分層教學法在中職語文教學中的應用

高智宇

摘要：中職教育是指在高中教育階段進行的職業教育，也包含高中后的職業培訓，在職業教育中占有十分重要的位置。在中職語文教學中采用分層教學法顯得十分有必要。本文主要分析了實施分層教學法的必要性，深入透析了分層教學法在中職語文教學中的有效應用措施。

關鍵詞：分層教學法；中職語文教學；應用措施

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0229-02

分層教學法，是指在學生學習能力、知識水平、智商高低的基礎上，教師開展有針對性的教學活動，制定不同的教學目標和教學計劃，對學生進行分層教學和分層考試，從而強化學生在已有知識的基礎上，進行不同的信息獲取，幫助學生更好地學習中職語文。中職語文教學要能夠在實際的教學過程中提高學生學習興趣，強化學習能力，提高學生的語文知識水平，在實際的教學過程中，運用分層教學法進行中職語文教學顯得十分有必要。

一、中職語文采用分層教學的現實依據

中職學生正處于青春期，學生的學習能力各有不同，這就體現出分層教學法的重要性。分層教學法是以全面提高學生學習能力作為最初的教學理念，堅持發現學生的優點，最大限度上激發學生內在的潛能，幫助學生更好地進行學習。在實際的中職語文教學過程中，教師要充分觀察到學生之間的差異性，并根據學生各自的優點和長處，制定相應的教學計劃，提高他們的語文成績。試卷成績不高的學生，語文表達能力或許很高；課堂上不認真聽講的學生，想象力或許很豐富。因此，只根據試卷分數來判別學生的學習成績和學習能力是非常片面的，各個學生之間的差別也不體現于此。可以這么說，各個學生的差別不是指學習成績的好壞，而是指不同學習興趣、學習愛好。

因此，中職語文教學要深入貫徹分層教學法的理念，體現出其強大的作用性，將教學有針對性地分為初級、中級、高級這三個層次。初級教學法，又被稱之為基礎教學法，要求學生能夠掌握基本的知識理論和學習技巧，主要是對班級內基礎薄弱學生進行的分層，并為他們提供服務；中級教學法，也可以稱之為興趣教學法或是特色教學法。它是按照學生學習興趣的差異以及需要強化的特長進行分層的，與中職語文的教學理念不謀而合，促進學生的全面發展；高級教學法，又被稱之為升學型教學法或是挑戰型教學法。它是以學生的深入學習進行分層的，為學生能夠繼續學習而服務，幫助學生在語文學習的道路上越走越遠，推動學生更好地進行學習。

二、分層教學法在中職語文教學中的應用措施

分層教學法在中職語文教學中的應用，是立足于目前的語文教學水平，按照學生的基礎知識理論水平、學習技能、興趣愛好等多方面存在的區別，來制定有針對性的分層教學，開展教學活動。中職語文教學應用的分層教學法，要求教師充分認識到學生之間的差異性，設計相關的教學目標、教學計劃，按照接受對象的不同，實施的方法也要求不同，與此同時，要注重教學過程中的協調性，始終堅持全面提高學生的語文素養為主要目標。分層教學法在中職院校中的重要性顯得更大。根據我國出臺的《中華人民共和國職業教學法》中的相關規定可以看出，國家十分看重對中職學生的思想道德、日常行為、專業技術能力等方面的教育。同時，我們要能夠看出，現在的中職院校在實際的教學課堂中，仍然存在許多不容忽視的問題。中職院校的學生，大部分都希望繼續接受教育，不斷提升自我，即使是不打算繼續深入學習的學生，也因為他們所學專業、職業發展方向的差別，對語文學科的教學技巧要求也存在很大的差別性。由此，中等院校的語文教學要充分照顧到每一位學生的差別性，要求選擇有針對性的分層教學法。分層教學法在中職語文教學中的應用，可以從下面幾點入手：

1.采取學生分層法。中職院校的教學目標和教學內容，不同于其他類型院校，自然分層教學法也應當有所不同。分層教學法在中職語文教學中的應用不僅僅要體現出學生基礎理論水平的區別，以及學生的學習能力、興趣愛好、智力因素等多方面的區別，還要體現出學生選擇的專業、未來就業方向、是否繼續學習等方面的區別，有針對性地制定出教學計劃和教學目標，并采取有區別性的教學措施，對學生提出區別性的學習要求，制定有區別性的考核標準。例如，可以將學生分為A、B、C、D四個不同的層次：A層次的學生是希望能夠繼續接受教育、不斷提升自我的學生；B層次的學生是不打算深入學習，基礎理論知識牢固、學習興趣濃厚、學習能力較強的學生；C層次的學生是不打算深入學習，學習興趣、學習能力、基礎理論知識都比較薄弱的學生；D層次的學生是還未曾制定學習計劃、學習目標的學生。

2.開展目標分層法。中職院校的教師要著眼于學生之間的區別性，按照各個學生的理論知識水平和學習能力的不同，堅持以學生參加為主旨，制定有針對性的教學目標，進行有效的目標分層法。中職院校的語文教學目標可以被分為一級、二級、三級等三個層次。一級層次的學生要求在基礎知識理論上不斷提升，二級層次的學生要鞏固理論知識基礎，三級層次的學生在學習要求、學習難度上可以適當放寬要求。對于初級型的學生，教師應當給予更多的關注和幫助，逐步引導他們進行學習，將教學目標合理地分為幾個部分，進行教學，有利于進一步提高他們的學習成績，幫助他們更好地進行學習。在采取目標分層法進行中職語文教學時，教師要時刻關注學生近期的學習情況，對教學目標進行適時的調整，要注意教學目標不能設計的太高，防止增加教學難度和學生的學習壓力；同時也不能過低，防止影響教學的進度，降低教學效果，導致教學目標不能完成。換句話說，也就是采取目標分層教學法時，要讓初級層次的學生能夠學得進去，中級層次的學生學得好，高級層次的學生學得好又快，從而照顧到各個層次的學生。

3.設計教學分層法。教學分層法是中職語文分層教學法中最重要的一點。在實際的中職語文教學過程中，教師要能夠做到對A層次的學生采取輔助教學，充分發揮學生的主體作用，指引學生進行有效的學習；對于B、C層次的學生主要采取引導教學的方法，推動學生不斷完善自我，向更高層次發展。其中，C層次的學生能夠滿足教學大綱的要求，要最大限度提高A層次的學生學習能力，照顧到不同階層學生的學習要求，進而深層次激發他們的學習興趣，強化學習能力，充分激發出學生的潛在能力。在實際的中職語文教學課堂中，教師應當根據學生層次的差別性，利用自身豐富的詞匯量，學生從語言上感受到語文的魅力，從而激發學生的學習興趣，再讓學生開展自主學習活動，就教學中的重點和難點，分組進行討論。同時，引導A層次學生在新課開始之前，進行自主預習，因為其學習能力較強，基本理論知識掌握牢靠，有能力開展自主學習活動，完成教師布置的任務。endprint

4.制定作業分層法。眾所周知，教師布置的家庭作業，要求學生能夠在固定的時間內完成并上交。作業分層法的實施，是中職語文教學中的又一大重點。要能夠有效地強化課堂教學質量，教師要及時把握學生的學習水平，充分認識到學生之間的差別性，選擇難度適宜的題目，有針對性地布置家庭作業，進行作業分層法教學。在教學過程中，教師可以將作業合理地分為兩個層次：其一，是以基礎理論知識為主的題目，要求全班學生都能夠自主完成，從而提高學生的基礎知識水平。這一層次的題目大多是簡單的綜合題，以高級層次學生的水平為標準，將學生已經掌握的知識變成學生的技能，轉化知識的存在形式；其二，是以綜合題和探索題為主的作業，主要服務于中級層次的學生，強化他們的學習能力，實現教學目標。立足于這兩者作業層次上，要求初級學生完成第一層次的作業，中級層次的學生要能夠完成第二層次的作業，而高級層次的學生，需要同時完成兩個層次的作業，其中以完成第二層次的作業為主。

5.進行評價分層法。在一定程度上，學生學習的積極性和主動性受到教學評價的直接影響。恰當運用教學評價，是提高教學有效性的重要途徑之一。鑒于此，教師在教學的過程中應當明確教學的目標，對學生在具體教學過程中的表現予以重視，對于不同層次的學生設定不同的評價標準，強調評價的個性化，從而實現有效的分層評價。具體操作如下：首先為了確保評價的針對性和有效性，教師應對各層次的學生進行一次摸底，根據摸底的結構來設計不同層次學生的學習目標。比如教師將學生分為A、B、C三個層次，針對A類學生教師可以采用競爭性的評價，對學生進行嚴格的要求，重視對學生能力的培養；而針對B類學生則最好采用激勵性的評價，指出學生在學習中存在的不足，并為其指明方向，使其朝著正確的方向發展；而針對C類學生則應以表揚為主，對學生的點滴進步表示肯定和贊揚，一方面打消其自卑的心理，另一方面激發其學習的興趣，進而促進學生走向成功。此外還要注意一點，表揚不應該僅局限于某個層次的學生，應當對每個層次的學生都予以適當的表揚和鼓勵，從而促進各層次目標向總教學目標靠攏。

結語：綜上所述，分層教學法在中職語文教學過程中的應用，能夠充分照顧到不同層次學生的學習，有效激發了后進生的學習興趣，強化了學習能力，讓中等學生的學習有了進步的空間，為學習水平高的學生提供了提升的機會，充分發揮出學生學習的主體性，推動了全體學生的學習，強化了他們的學習能力，最大限度上提高了他們的語文素養。

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