全日制專業學位研究生教育存在問題及對策研究

李冬野　張義峰　劉香萍　賈永全

摘要：全日制專業學位碩士是面向應屆本科畢業生招生的一種專業學位制度，而世界碩士研究生教育發展的趨勢及科學技術的發展是我國碩士研究生教育借鑒的前提依據。本文從國家全日制專業學位碩士生教育的目前狀況、發展的重要性、存在問題和解決措施等多方面、多角度對其進行了探討，使全日制碩士專業學位研究生的培養質量得到進一步提高。

關鍵詞：研究生教育；問題；對策；全日制專業學位

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0198-02

為了完善研究生教育體系，優化和調整研究生培養結構，使高層次應用型人才更好地滿足社會發展和國家經濟建設發展的迫切需要，使研究生教育從以往的學術型人才培養模式轉變為應用型人才培養模式，2009年，我國教育部開始對全日制專業學位碩士研究生擴大招生規模，其中，主要以招收應屆本科畢業生為主。而今，專業學位研究生教育已邁入了嶄新的時代。在本文中，筆者對我國全日制專業學位研究生教育存在的問題及對策進行了一些闡述。

一、我國發展全日制專業學位研究生教育的重要性

1.是國家經濟建設發展的需求。積極發展具有中國特色的專業學位教育，培養高素質人才和發展科學技術高層次創新人才，是高層次應用型人才為更好地適應社會和國家經濟建設發展的緊要需求。當前，適應我國教育實際和國情的重要的研究生教育形式是在我國研究生教育中不斷摸索和總結出來的，即應用型人才培養逐步替代學術型人才培養成為碩士研究生教育的重心，將專業學位研究生教育大力發展起來。

2.是國家研究生教育發展的需求。1991年，我國開始著手實施專業學位研究生教育。以在職人員攻讀為主是專業學位研究生教育最初的發展模式，而這種專業學位的設置并不能滿足社會的實際需要，這樣的研究生也普遍存在所寫學術文章質量低下、所掌握的知識理論功底薄弱等情況。因此，相應學位設置的增加、專業學位類型的豐富，已經成為提高國家碩士研究生教育水平、使國家碩士研究生的培養體系得以完善、建設和實現國家高等“教育強國”的重要目標。

二、我國全日制專業學位研究生教育的現狀

對學術型學位來說，與其相對應的學位類型就是專業學位。專業學位的培養是要求理論基礎知識必須扎實，且能夠適應職業實際工作或者特定行業需求的高層次應用型專業人才。專業學位和學術型學位處在同樣的一個層面上，二者各有其側重的培養規格，其培養的目標是有所不同的。專業學位重視應用與實踐，它是以專業的實踐為導向的，是培養專門和專業的高層次人才的，且這些人才要受到高水準、正規訓練的。能夠直觀反映出對高層次人才在學術能力、專門技術工作能力上的要求以及所在專業領域的特點是專業學位授予的標準。2009年，教育部在碩士研究生招生計劃的名額外又增加了5萬名的全日制研究生名額，其主要的招生對象是應屆本科畢業生。這一舉措，表明了我國教育改變以在職研究生為主的專業學位研究生的局面，開始以應屆本科畢業生為主要招生渠道，研究生教育的重要組成部分轉變為全日制專業學位研究生教育，從而在整個研究生教育中，全日制專業學位研究生占據了重要的地位。

三、全日制專業學位研究生教育存在的主要問題

專業學位教育制度經過二十余年的發展，在我國已經取得了很好的成績。初步形成了專業學位教育體系，具體表現有學士、碩士、博士三個層次并存的現象，且以碩士學位為主，逐漸摸索出一套適應專業學位教育發展的培養方式，培養出了一批符合要求的專業學位人才。但由于我國全日制專業學位教育起步的時間短，在其發展的過程中還存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.社會知名度和認知度低。在我國，由于培養學術型研究生的時間要比培養專業型研究生的時間要長得多，前者的數量也遠遠高于后者，雖然我國目前的碩士研究生層次教育已經改變為應用型人才培養為主，但對專業學位研究生的認同感依舊不如學術型研究生。同時，受個別高校在職碩士培養質量偏低的影響，相比于學術型學位教育，學生在認識上對全日制專業學位研究生教育有一定程度的矮化，社會認同度太低。

2.培養環節缺少專業學位教育培養特點。全日制專業學位研究生的培養目標與學術型研究生有很大不同，教學目標突出應用性，教學內容強調實踐性，應該自成體系。然而，受限于目前高校有限的教學資源，課程體系保留舊有的教育課程模式，即學術型研究生教育模式，但是這樣的教育模式缺少研討和優秀教材，理論與實踐相結合的教學方法并不能完全體現出專業學位研究生教育的諸多特點。

3.與職業任職資格之間銜接不緊密。目前，我國除風景園林、建筑學之外，其他專業學位幾乎都沒有與職業或職業資格相關聯，專業學位教育與行業執業資格考試之間還沒有建立相關的聯系，也沒有成為行業職業資格所必備的條件，這就相應地影響了專業學位教育在社會中的地位，同時，也制約專業學位高等教育的發展。

4.企業導師指導環節不明顯。全日制專業學位研究生的培養采用雙導師制，即校內導師和企事業單位導師共同負責制。由于企業導師平日忙于自身崗位的工作，不能將精力投入到培養研究生當中來，對其指導大多局限在實踐過程、項目研究、論文選題及論文撰寫方面，在培養方案的設置及個人培養計劃的制訂方面幾乎沒有企業導師的建議，校內導師指導是培養過程中的主要組成部分，這讓學生感受不到專業學位培養的特殊性，從而也不能使學生在相應的教育中取得應有的收獲。

四、解決的方法和途徑

1.提高全日制專業學位研究生教育社會認可度。在高等院校人才培養的工作中，學術型學位人才培養與全日制專業學位人才培養有著同樣重要的作用。各研究生培養院校應通過各種渠道和各種方式，如利用網絡、考研論壇、BBS、期刊、報紙等一些有利的宣傳陣地從理論和實踐的角度深刻闡釋碩士研究生教育改革的重要意義，大力宣傳全日制專業學位碩士研究生的重要性和必要性、培養目標和發展前景。將培養應用型人才為主的理念根植于碩士研究生教育中，且開始采用新的評價標準來衡量新型的培養模式。endprint

2.加強全日制專業學位研究生導師隊伍建設。要組建一支學術質量和實踐經驗“雙高”的教師隊伍，除了嚴格執行聘選和建立導師制度的前提條件外，還應對校內教師的理論水平和實際實踐經驗進行明確要求和有效組織。如，承擔科研項目或到相關部門掛職等。

3.深化全日制專業學位研究生教育培養制度改革。以應用知識與能力和綜合素養的提高為核心條件，以實際應用為導向，以職業需要為目標，是專業學位研究生的培養方案。課程設置應更側重于基礎性、應用性和實踐性，課程要突出理論性和應用性相結合，在課程設置過程中應讓企事業單位的導師也參與。根據本專業領域和研究生自身的特點，采用靈活多樣的教學方式，讓學生多進行實踐操作，增強其專業實踐能力和解決實際問題的能力。

4.完善全日制專業學位研究生實踐基地建設。實踐基地建設的加強，是為了使每一位全日制學位的研究生深入進行第一線的實踐訓練，以保障全日制專業學位研究生都可以獲得多層次、多形式的實踐訓練，促使其實踐能力的提高。學校要開放實驗室，建立專業領域的實訓平臺，增設相應的基金項目等，通過多種形式激勵學生參加具有實踐、創新和動手能力的活動。

5.加快全日制專業學位研究生教育與職業任職資格制度密切掛鉤。我國在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確闡述了專業學位要逐步作為相應職位任職的資格條件。我國專業學位研究生教育的發展應該借鑒西方成功的經驗，由國務院學位委員會、教育部、人力資源和社會保障部攜手制定相關政策，將相應行業的執業資格考試與專業學位教育聯系起來。

6.建立和完善全日制專業學位教育評估制度。學校等相關教育部門要把握高層次人才的培養規律，針對專業學位教育的特征，逐步建立和完善全日制專業學位教育的評估制度。這樣不僅能提高專業學位的教育質量，還能形成良性的競爭，有效促進專業學位教育的發展。

五、結束語

經過二十余年的教育實踐證明，專業學位教育在適應我國實際國情的同時，已經取代了學術型研究生教育成為我國專業學位研究生教育的培養模式。專業學位教育是提高我國高等教育國際競爭力的有效手段，是應用型高層次人才培養的重要途徑。作為一線的教育工作者，我們必須認真對待專業學位教育在實施中遭遇的困難，相信只要我們“對癥下藥”，才能確保全日制專業學位碩士研究生的質量得以提高，才能真正促進我國研究生教育全面健康的發展。

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