物理教學中應培養學生的哪些能力

吳學芹

摘要：做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正探究起來，注重培養學生的觀察能力，實踐創新能力和思維能力，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成科學探究的能力。

關鍵詞：實驗探究 觀察實踐 創新思維

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.221

“注重全體學生的發展”是課程標準的基本理念之一。實驗探究的教學是物理新課程實施的一個熱點，自主性學習是一種讓學生能夠主動參與到教學過程中的新的學習方式。它有利于不斷提高學生獨立獲得科學知識的能力，更好地促進學生科學素養的形成。

做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。轉眼間，踏上講臺已經有十幾個年頭了，我深深體會到，只有教師真正探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成科學探究的能力。在物理教學中要培養學生的哪幾方面能力，我認為我們可以從以下幾方面入手。

一、注重培養學生在實驗教學中的的觀察能力

觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中，必須具備的本領。在教學過程中，培養學生的觀察能力是能力培養中的重要環節，也是學好物理這一學科的保證。要想培養學生的觀察能力。

（一）為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣

創設教學情境有利于激發學生進行探究性實驗的濃厚興趣和對知識的渴望。如教科版物理教材“3.1聲現象”，在進行新課導入時，我先播放一段美妙的音樂，激發學生對聲音的興趣，從而建立了關于聲音產生的豐富想象。這時，我馬上提問：對剛才的音樂你有何問題？學生會興致高昂的提出一系列問題：為什么會有這么好聽的音樂？為什么聲音有的高有的低？聲音究竟是怎么產生的？……學生興致盎然地投入到接下來的探究活動中去。通過創設教學情境，激發了學生學習物理的興趣，能夠帶著疑問進行新課的學習。

（二）實驗過程中，注重培養學生的觀察能力，激發學生的興趣

在課堂實驗教學中，教師要充分地發揮教師的主導作用，充分調動學生學習物理的積極性、主動性和創造性，適時地引導學生發現問題或提出問題，然后再讓學生多思考，多問一下為什么，使他們在濃厚興趣的促動下來進行探究活動。例如，我在講教科版物理教材“1.3活動：降落傘比賽”時，為讓學生弄清降落傘在空中滯留時間的長短與哪些因素有關時，可先讓學生觀察降落傘的形狀、結構，進行猜想，降落傘在空中滯留時間的長短與哪些因素有關。學生暢所欲言，猜想，降落傘在空中滯留時間的長短可能與傘的形狀、面積、傘繩的長短有關，然后分組進行實驗探究，再讓學生觀察降落傘運動時間的長短。學生們看到降落傘有的下降的很快，有的慢，這些現象使學生異常興奮，自然激發了他們學習的濃厚興趣，提高了他們參與活動的積極性和主動性。

（三）實驗過程中，培養學生的實驗目的性

科學實驗探究如果沒有目的，那就是是盲目的實踐;科學實驗探究倘若不實事求是，則是徒勞無益的活動。所以，在探究活動中，一定要讓學生目的明確，認真觀察，仔細觀察，只有這樣，探究過程才會有一定的條理性，一定要讓我們的學生明白這個道理。例如，在教科版物理教材“實驗探究：測量滑輪組的機械效率實驗”中，我帶領學生在探究的過程中，學生做實驗之前，先向學生明確此次實驗的目的，主要是學習測量機械效率的基本方法;分清在簡單機械工作時，什么是有用功，什么是總功。接下來向學生講解實驗中應注意的問題，剩下的就是學生操作了，我告訴學生，在實驗過程中，實驗數據是多少，就寫多少，一定要實事求是，如果結論不正確，一定要認真分析原因，以便得出正確結論。此次實驗既能培養學生的實驗探究能力，也能夠培養學生的仔細認真的態度，可以說起到事半功倍的效果。

二、注重培養學生實驗過程中的實踐創新能力

當今社會，創新已經成了保持競爭優勢的重要途徑，如何培養學生的實踐創新能力已經成為我們物理實驗教學過程中需要大力研究和探討的問題。

（一）師生互動，形成鼓勵學生參與到實踐創新的良好氛圍

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是每個物理教師一種離不了的教學手段，物理實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發學生進行認真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學中的實驗常有探究實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，并結合一定的趣味實驗等，有效地利用實驗這種載體，恰當地展開互動，在教學中要充分發揮實驗的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動。

（二）整合資源，利用多媒體教學，形成學生參與實踐創新的廣闊平臺

整合資源可以使更多的學生能夠主動、自主的學習，更能夠體現因材施教的原則。有效的利用資源，豐富了學生學習物理的方式，提供了學生更多的學習時間和更大的學習空間。使學生學習的興致更濃。

物理課程與信息技術的整合，為實現師生互動提供了橋梁和紐帶，為師生互動提供了新的交流方式。但有一些實驗，我們親自操作起來確實有一定的困難。比如說，托里拆利實驗，實驗材料是水銀，這種材料有毒，實驗用的玻璃管也太長，對于一些不是很富有的學校，實驗室中的實驗器材都不全，就可以利用多媒體來展示實驗的操作過程，也同樣能起到很好的效果，可以讓學生了解到實驗的不容易，這樣學生既獲得了知識，又受到了德育教育。

三、注重培養學生實驗過程中的思維能力

如何培養學生的思維能力，我認為這不是一朝一夕的事情，需要經過長期的鍛煉。我認為首先就要改變觀念，把以教師為主導的填鴨式課堂，轉變成以學生為主體，教師作為引導者、組織者而存在，讓學生有一個創造性發揮的平臺。其次就是改變學生的思想觀念，變“要我學”為“我要學”，積極發揮學生的主觀能動性。最后，改變課堂組織方式，結合生活問題，從學生身邊的問題思考，然后學生自主探究討論如何解決，教師適當提示引導糾正。在教學中我們要有意識地在這方面給學生以良好的引導，使學生的思維能力能得到很好的提高。

（責編 張景賢）