新課改下如何開展初中物理實驗教學

謝少娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，可以說實驗是物理學科存在的基礎與發(fā)展的前提。那么如何有效開展實驗教學，引導學生主動探究，在實驗中來自主地構建知識、提升技能這是新課改下初中物理教學的重要內容。本文結合具體的教學實踐對如何有效開展物理實驗教學展開論述。

關鍵詞：物理實驗 探究興趣 主體地位 改進 課外實驗

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.068

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理是重要的學習內容，更是主要的學習方法，可以說沒有實驗的物理教學只能陷入機械而被動的現成知識的接收，學生只能始終徘徊于物理科學殿堂之外，只能是機械地記憶與運用。新課改更加重視實驗在整個物理教學中的作用，關注學生實驗技能的培養(yǎng)。我們要改變以往忽視實驗、無視實驗，以講實驗來代替做實驗的傳統(tǒng)教學觀念，要充分發(fā)揮實驗的橋梁功效，開展更多的探究性實驗，引導學生全程參與到實驗的設計與操作中來，經歷知識形成全過程，成為知識的主動構建者，實驗的積極探究者，讓學生在掌握基本物理知識與技能的同時，提高物理實驗技能，讓學生學會實驗操作，學會實驗探究，這樣才能帶領學生走進物理科學的殿堂。現結合具體的教學實踐對新形勢下物理教學中如何開展實驗教學淺談如下幾點體會。

一、激發(fā)學生實驗興趣，讓學生成為快樂的學者

興趣是最好的老師，是學習的動力。在以往的教學中教學效益低下的一個重要原因就在于學生學習興趣低下，消極情緒占主導，嚴重地束縛了學生的思想，抑制了學生的個性，使得學生成為消極的信息接收者。激發(fā)學生學習興趣，使得學生的思維更活躍，注意力更集中，讓學生更加充分地展現自己的個性，這樣的學習才能成功。因此，激發(fā)學生學習興趣，這是任何教學形勢下教師首先要考慮的話題。在實驗教學中也是如此，教師只有激起學生對實驗濃厚的興趣與強烈的熱情，學生才能快樂參與、主動探究，學生才能把實驗當作樂趣與享受，這樣的實驗教學才能取得成功。教師要重視實驗前的導入環(huán)節(jié)，不要毫無懸念、平白直述地拋出探究主題，而是講究教學的技術與技巧，以多樣的形式來引出實驗探究主題，以引起學生對實驗的關注，激發(fā)學生的實驗探究熱情。

1.如制造懸念，引發(fā)沖突。學生有著強烈的好奇心與求知欲，而許多實驗本身就有著濃郁的神秘色彩，這正是二者之間的最佳連接點。為此在教學中教師要善于運用具有神奇現象的實驗，增加教學的神秘感，制造認知懸念，引發(fā)認知沖突，進而激起學生強烈的好奇心與求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究活動。

2.虛擬實驗，引發(fā)關注。虛擬實驗實現了實驗器材、步驟的數學化，是現代科技手段下物理實驗教學的重要方向與趨勢。建立虛擬實驗室，開展虛擬實驗可以將實驗帶入一個全新的發(fā)展局面，更能吸引學生的眼球，引發(fā)學生的關注;同時更能突破傳統(tǒng)教學的種種局限，完成許多傳統(tǒng)實驗室所不能完成的實驗。這樣更能激發(fā)學生的參與熱情，利于學生對相關知識的理解與掌握。

二、確立學生主體地位，讓學生成為實驗的主人

新課改提出學生是學習的主人，是知識的主動構建者，自然學生也是實驗的主人。尤其是在開展學生探究性實驗時，教師要充分放手，不要覺得學生無法獨立完成，而包辦代替一切，讓學生成為機械的執(zhí)行者，只是機械地按照教師預定或是教材上的實驗步驟展開;而是要充分放手放權，讓學生有更多自主的權利與自由的空間，讓學生可以在實驗中充分展現自己的個性，進行獨立的思考與積極的思維，真正成為實驗的設計者與操作者，成為實驗的主人，這樣才能真正發(fā)揮實驗的橋梁功效，讓學生在實驗中親歷知識形成全過程，再現真理，這樣的實驗才是有效的，才能帶領學生走進物理知識的殿堂。

在具體的教學中從實驗主題的提出到實驗方案的設計到實驗用品的準備再到實驗環(huán)節(jié)的操作都要交由學生，為學生創(chuàng)造一個全新的展現自我、自主探究的平臺，讓學生可以依據自己的生活經驗，充分運用所學知識來展開自主探究性實驗。在整個實驗探究過程中教師只給予學生必要的啟發(fā)與誘導，確立學生實驗的主體性與自主性，讓實驗成為學生展現個性的舞臺，成為學生自主探究的平臺，在實驗中再現真正形成與發(fā)展全過程。

三、科學改進教材實驗，讓實驗更加貼近學生

傳統(tǒng)教學中視教材為經典為權威，教與學嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步，許多實驗學生只是機械而被動地按照教材設計進行，或受學校辦學條件的影響，或是器材本身的原因等而并不能完成所有實驗，或是有些實驗現象不明顯，學生理解不充分。如何有效利用與操作，讓實驗更加貼近學生、貼近生活，讓學生的操作更便捷，理解更充分這是實驗教學中所必須要考慮的問題。為此不管是教師的演示實驗還是學生的探究實驗不要機械照搬教材，而是要進行科學而合理地調整，實驗室不具備這些材料或是這些實驗器材開展的實驗不明顯等，我們要引導學生發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用生活中一切可以利用的材料，來對實驗進行有效的調整，以使實驗更加有效，讓學生的操作更便捷，現象更明顯，理解更充分。

四、開展課外實驗活動，促進學生的全面發(fā)展

課堂教學時間有限，并不能滿足學生強烈的探究欲望，并不能盡情地展現物理學科的魅力;而課外有著更為寬廣的時間與空間，正是學生深入探究、全面發(fā)展的重要平臺。我們要本著課內學方法，課外求發(fā)展的教學原則，將課堂教學與課外活動密切結合起來，在搞好課堂實驗的基礎上向寬廣的課外活動延伸，引導學生來完成更多的課堂上所不能完成的實驗，這樣更加利于學生對抽象知識的理解，利于學生實驗技能的提高，利于學生能力的全面發(fā)展。我將學生分成幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，根據自己的興趣愛好等來開展實驗探究活動。如在課堂實驗中可能會出現一些意料之外的現象，而課堂上又沒有更多的時間供學生來展開探究，我們就可以利用充足的課外時間，讓學生在課外展開主動探究。這樣的探究更有實現面對學生個體，讓不同小組學生來展開不同的探究，更加利于貫徹新課改所倡導的因材施教的教學理念，利于學生全面而富有個性化的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]田茂強，淺談初中物理實驗教學[J].才智，2010（33）.

（責編 田彩霞）