合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

王燕萍

摘要：合作學習在我們英語閱讀教學中至關重要，它的組織形式大多是以小組展開，評價的標準不是學生單個人的成績，而是團隊的整體成績。這樣做的目的是激發和調動學生的學習積極性，使小組成員之間達成一定的學習目標，通過相互合作和探究學習，使學生能夠共同獲得進步。結合自己的教學經驗，筆者對合作學習的成效進行了鑒定，發現它不僅在激發學生學習興趣方面有很好的效果，還能使學生積極參與其中，課堂氣氛也比傳統的教學模式更加活躍。學生對英語學習的趣味更大了，他們的閱讀水平也會隨之得到有效的提高。

關鍵詞：合作學習 課堂效率 閱讀能力 提高

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.209

隨著人類社會突飛猛進的發展，教育事業也在與時俱進，開拓創新。眾所周知，目前集體授課是高中英語課堂教學中主要的授課方式。這種單一、枯燥的教學模式限制了學生學習英語的積極性及綜合能力的提高。學生作為被動的知識接受者，對英語缺乏濃厚的興趣，經過多年的英語學習，并不能正確地運用英語進行交際與交流。在這種背景下，我們對“初中英語教學中小組合作學習模式”進行了多角度、多方位、多層次的探索，讓學生成為學習的主人，合理采用合作學習的方式進行英語教學。我們也對一直采用的教學方法進行了很大的改進，以激發學生的積極性為主要目標，促使學生能夠在考試中取得優異的成績。外語教學專家章兼中教授在其《外語教育學》一書中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要，更主要的是學生之間的交往。筆者結合自己多年的教學經驗，將從以下幾個方面來探討合作學習在初中英語閱讀教學中的運用。

一、在初中閱讀教學中有效應用小組合作學習的原因

（一）傳統課堂教學中的問題

我們傳統的英語教學的課堂，受應試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學模式，教師講，學生聽，教師提問，學生回答。這種單一、刻板的教學模式，拉開了教師與學生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流，這種傳統的教學方法，指注重知識的傳播，不管學生的能力培養，只生永遠是長不大的孩子，不懂得如何自主學習，科學地習得知識，只重視結果，而對于學習的過程漠不關心，這種機械的教學方式，忽視了學生與教師之間，學生與學生之間的合作交流和探討。好多學生的英語潛力受到了遏制，學生學習的積極性受到了嚴重的挫傷，對英語失去了信心。在教學中還往往存在這樣的問題，上課的時間經常不夠用，按照新課程教學大綱來設計教學內容，由于現在的班級的人數比較多，一些組織形式往往無法讓每個學生真正參與到活動中來。適者生存，這種傳統的教學模式已經不能滿足現在英語教學的需要，必將有一種新的教學模式來代替它，那就是——“小組合作學習”。實際上，我們英語教學的主要目標就是使學生掌握語言的交際能力。而小組合作學習從真正意義上來說，可以讓所有的學生都參與到我們英語教學的課堂中來，學生學習的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這不正是我們提倡的新課改下的教學要求嗎？

（二）閱讀教學與合作學習

閱讀在中學教學中占有非常重要的地位，在我們的考試卷面中也占有大約30%左右分值的比例，所以我們學生閱讀理解水平的高低，直接影響成績的好與壞。我們傳統的閱讀理解的教學是：讓學生預習——教師對新單詞進行領讀——翻譯課文內容——講解有關的語法——讓學生集體朗讀課文——最好鞏固練習。這傳統的教育模式下，我們閱讀教學方式方法，很顯然是以教師為中心，而忽略了學生的參與過程。實際上在我們的閱讀教學中，我們要更注重閱讀的過程，通過閱讀，培養學生理解能力和獲取文字學習的能力，當然我們的閱讀理解，僅憑教師一個人的講解，很難讓學生掌握正確的閱讀方法，我們閱讀題材廣泛、信息量大，英語傳統的教學模式單調、乏味，極大降低了學生學習的積極性，所以我們英語教學的效率就低了。但是合作學習，提倡通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語教學中，采用合作學習是非常有必要的。

二、小組合作學習在閱讀教學中的具體應用

（一）分組要科學、合理

在合作學習中，科學的分組是高效教學的一個必要前提，也是教師應該引起足夠重視的關鍵問題。一般情況下，我們會根據學生的成績、性別與個性等方面對學生進行分組。可以由教師分配，也可以由學生自由組合，當然，第二種方式要有一定的限制，不能在同一組內有太多相同類型的學生。每個小組都要有一個知識基礎較為牢固、有著良好的學習習慣和一定的組織能力的學生擔任小組長的職位，組內各個成員的學習任務由組長進行分配，并最終匯總到組長這里，由組長與組員共同討論本組的學習計劃。為了使每個人都積極參與其中，教師可以指導學生不定期地進行角色互換，讓每個人都能體會不一樣的責任與任務，發掘學生的潛力，使他們的作用得到更好的發揮。

（二）具體合作形式的運用

1.雙人合作。如果閱讀材料的篇幅較短，學生理解起來很容易，筆者就會讓學生采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學生鞏固知識基礎。筆者會讓學生先快速閱讀材料，同桌兩人為一組，一人結合所讀材料進行提問，一人回答，五道題為一輪，一輪過后轉換角色，換另一個人提問。這樣做能夠讓學生在相互提問、相互討論的過程中檢查知識的掌握程度，還能夠讓學生對文章的細節把握得更牢固。筆者還經常鼓勵學生對材料進行分析，找出每段話的中心句，概括歸納段落大意。

2.多人合作。當我們學到那些內容較為復雜或是篇幅很長的文章時，就可以采取多人合作的形式。小組合作學習的策略可以單獨使用，也可以與其他教學策略相配合。以任務型教學為例，教師可以在分組之前為學生設計好學習任務，學生結合任務要求在小組內進行分工合作。教師可以為學生設定一定的時間，督促他們在規定時間內完成，避免學生產生拖沓的心理。每個人要完成的任務也應該是等量的，體現公平的原則。在整個過程中，教師不能參與到學生的合作活動中，只要在學生需要的時候給予他們一定的幫助就好，提出一些啟發性的問題，激發學生的思維。

實踐證明，教師要不斷地更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入新課程改革的潮流中去。合作學習充分調動了學生的主動性、積極性和參與性。廣大初中英語教師需要不斷嘗試合作學習策略，激發學生學習的積極性、調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，提高英語學習的實效性，使學生通過小組合作學習真正提高學生運用英語表達的能力，進而提高英語學習成績。

參考文獻：

[1]盧敏堅.試論英語課實施小組合作學習之功效[J].廣西教育，2002（26）：19-20.

[2]史曉燕.小組合作學習與學生主體性發展[J].教育實踐與研究，1999（9）：34-35.

（責編 田彩霞）