現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)教育中的應(yīng)用探究

胡金頻

摘 要 文章圍繞民族地區(qū)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的錯(cuò)誤理解與應(yīng)用進(jìn)行了闡述，對民族地區(qū)教師如何正確理解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展提出了相關(guān)建議和意見。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 民族地區(qū) 應(yīng)用

中圖分類號：G759.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.006

Application of Modern Educational Technology

in Education in Minority Areas

HU Jinpin

（Xichang College， Xichang， Sichuan 615013）

Abstract This article discuss about the teachers misunderstood minority areas and the application of modern educational technology concepts， for teachers in minority areas how to correctly understand and apply modern educational technology to promote national regional development put forward relevant suggestions and comments.

Key words modern educational technology; minority areas; application

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

1970年美國AECT給國會遞交的報(bào)告中第一次使用了“教育技術(shù)”這個(gè)詞。在隨后的幾十年間教育技術(shù)的定義隨著時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步在不斷發(fā)生著改變， 其中94定義一直被人們熟悉和研究。AECT94定義為“教學(xué)技術(shù)是把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)融于理論和實(shí)踐的學(xué)科領(lǐng)域”。①關(guān)于教育技術(shù)的研究一直圍繞設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)五個(gè)方面涉及了關(guān)于學(xué)習(xí)過程與資源的研究，各研究領(lǐng)域之間既相互獨(dú)立，又圍繞理論與實(shí)踐相互滲透。在使用技術(shù)和研究技術(shù)的過程中，人們對技術(shù)及出現(xiàn)的問題提出了更多的要求，人們更加關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的績效以及倫理道德。AECT在2005年提出了教育技術(shù)的新定義：“教育技術(shù)是研究如何利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)造、使用和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的學(xué)科和倫理實(shí)踐”。新的定義強(qiáng)調(diào)了資源使用的適當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)不應(yīng)該是一小部分人的教育技術(shù)，也不應(yīng)該是研究所或?qū)＜业慕逃夹g(shù)，應(yīng)該是一種公眾的教育技術(shù)，社會每一個(gè)成員的教育技術(shù)，要為社會大眾服務(wù)，要能在實(shí)踐中真正地“利于學(xué)習(xí)，改善績效”。②

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的理解與應(yīng)用誤區(qū)

由于受特殊的地域以及其歷史發(fā)展等因素，現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)，特別較偏遠(yuǎn)的地區(qū)發(fā)展比較緩慢。現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)的應(yīng)用在逐漸縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，但是隨著信息技術(shù)的普及及知識量的劇增，數(shù)字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)。但是在實(shí)現(xiàn)信息化的過程中，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解與應(yīng)用存在很多的誤區(qū)。他們把現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用簡單等同于技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題

在教學(xué)過程中，特別在中小學(xué)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生對某些知識點(diǎn)不容易理解的情況，僅僅借助傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式是不夠的。當(dāng)有了多媒體技術(shù)以后，熱衷于利用多媒體技術(shù)來解決教學(xué)問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術(shù)來使學(xué)生理解，并認(rèn)為學(xué)生不能理解的或者復(fù)雜的問題，只要利用多媒體技術(shù)就一定能夠解決。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)就是用計(jì)算機(jī)來演示的教學(xué)

很多教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用就是用計(jì)算機(jī)演示來進(jìn)行教學(xué)。一些老師純粹地認(rèn)為只要在上課的過程中使用了計(jì)算機(jī)演示來進(jìn)行教學(xué)就是使用了現(xiàn)代教育技術(shù)。把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，或把不相關(guān)的視頻、圖像、動畫、聲音、音樂加入在教學(xué)課件中，就算是采用了現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。

2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)使用在教學(xué)中

有些教師完全否定現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，他們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是把聲音、視頻、動畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達(dá)到傳授知識的目的，反而容易使學(xué)生分散注意力，將學(xué)生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能很好地吸收知識，同時(shí)讓老師更難掌控課堂的教學(xué)秩序及把握學(xué)生注意力的集中點(diǎn)。

3 正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，不應(yīng)被簡單地理解成技術(shù)在教育中的應(yīng)用，它涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及信息技術(shù)等領(lǐng)域。正確地理解信息技術(shù)有利于教師在傳達(dá)及使用信息技術(shù)中給學(xué)生傳播正確的觀念，引領(lǐng)教師促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更有利于我國信息化建設(shè)的發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)中的技術(shù)僅僅只是工具。現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)的應(yīng)用只是其中的一部分，技術(shù)包含了傳統(tǒng)的媒體技術(shù)，也包含計(jì)算機(jī)技術(shù)，在現(xiàn)有的觀念中偏向于計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教育教學(xué)的工具，除了具有傳統(tǒng)媒體的功能之外，由于其獨(dú)有的多媒體技術(shù)，使其在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過程中更受老師與學(xué)生的偏愛，但是多媒體技術(shù)僅僅是將我們的教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖像、動畫、文字的方式呈現(xiàn)，由于多媒體技術(shù)的生動形象以及能夠展現(xiàn)一些無法通過文字讓學(xué)生理解的內(nèi)容，在一定程度上能夠使學(xué)生更好地理解某個(gè)知識點(diǎn)。但作為工具，它并不能解決所有傳統(tǒng)教育中無法解決的教學(xué)問題。

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)是一門交叉學(xué)科。計(jì)算機(jī)演示教學(xué)不等于現(xiàn)代教育技術(shù)，它只是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用的一部分。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是技術(shù)，應(yīng)注重理論在教師教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)的指導(dǎo)意義，注重教師在心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等方面知識的提高。了解學(xué)生的心理特征、掌握教育學(xué)的相關(guān)原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導(dǎo)教師，更好地發(fā)揮技術(shù)在教育教學(xué)過程中的作用。

（2）理性看待技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。任何事物都具有兩面性。當(dāng)新的技術(shù)產(chǎn)生并應(yīng)用時(shí)，我們不能一味地夸大新技術(shù)的作用，也不能因?yàn)樾录夹g(shù)存在某些缺點(diǎn)而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統(tǒng)的技術(shù)，社會是不斷發(fā)展的，技術(shù)也在不斷進(jìn)步，教師應(yīng)該充分利用它的優(yōu)點(diǎn)，使新的技術(shù)為教育和社會作貢獻(xiàn)。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)教育中的應(yīng)用

4.1 加強(qiáng)理論對教師的指導(dǎo)作用

教師必須認(rèn)識到理論對技術(shù)的指導(dǎo)作用，理論與技術(shù)隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，因此民族地區(qū)的教師更應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)。定期將一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)相關(guān)的理論傳遞給教師。由于大多數(shù)民族地區(qū)的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式外，更便捷的方式是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。可以通過專門負(fù)責(zé)的教師收集和整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，將這些學(xué)習(xí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給需要學(xué)習(xí)的教師，然后再進(jìn)行必要的考核即可。

4.2 提升教師應(yīng)用技術(shù)的能力

技術(shù)的應(yīng)用是民族地區(qū)教師一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，除了教師應(yīng)用技術(shù)能力本身比較弱之外，還與民族地區(qū)的硬件配置狀況有一定的關(guān)系，提高民族地區(qū)教師的應(yīng)用技術(shù)能力顯得尤為重要。可以通過一些短期的培訓(xùn)來提升教師應(yīng)用技術(shù)的能力，保證教師能夠進(jìn)行簡單的課件制作、素材處理等。此外，還應(yīng)結(jié)合教師所教授的不同學(xué)科，利用適合不同學(xué)科的軟件對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。通過觀摩讓教師學(xué)會將課件、網(wǎng)絡(luò)資源熟練應(yīng)用于課堂教學(xué)中。增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區(qū)的教師學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源。

4.3 重塑民族地區(qū)教師對技術(shù)的認(rèn)識

應(yīng)使民族地區(qū)的教師用發(fā)展的眼光來看待教育事業(yè)。教師應(yīng)正確認(rèn)識教育與技術(shù)之間的關(guān)系，重視技術(shù)在教育中應(yīng)用的必要性，認(rèn)清技術(shù)對教育的推動作用。要使教師認(rèn)識到恰當(dāng)使用技術(shù)才能推進(jìn)教育的發(fā)展，通過學(xué)校組織相關(guān)的學(xué)習(xí)、同事之間的相互觀摩，通過一定的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師應(yīng)用技術(shù)并進(jìn)行正確的指導(dǎo)，改變教師對技術(shù)的片面認(rèn)識。加強(qiáng)民族地區(qū)教師與發(fā)達(dá)地區(qū)教師之間的交流，不斷提升自己應(yīng)用技術(shù)的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)教育中的應(yīng)用是一個(gè)長期的過程，通過教師對教育技術(shù)的正確認(rèn)識和合理應(yīng)用，促進(jìn)民族地區(qū)教育水平的提升，逐步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，使民族地區(qū)的教育事業(yè)得到快速、健康的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：四川省教育廳課題（以教師教育技術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)民族地區(qū)教育信息化的探究，項(xiàng)目編號：12SB141）

注釋

① 曾陳萍，吳軍.現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.

② 雷鋼.從AECT定義演變看教育技術(shù)發(fā)展趨勢.中國電化教育，2008（12）.