中職“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策研究

李麗華

摘要：當前，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針指導下，“雙師型”教師因為同時具備理論素養和操作能力而成為職業學校對理想教師的內在訴求，但中職學校“雙師型”教師的有效供給不足，并潛藏著發展風險，成為制約中職學校發展的瓶頸。必須要深入研究中等職業學校教師人才隊伍建設的新途徑、新舉措、新機制，促進職業教育的健康發展。

關鍵詞：中等職業教育；雙師型教師隊伍；現狀；建設策略

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0021-02

據悉，從2014年到2017年，我區將公開招聘2000名左右的中等職業學校專業課教師，聘期3年，其中，今年計劃招收中等職業學校特崗教師600名。特崗教師的崗位只能是專業課，其中，對接“14+10”現代產業（指廣西規劃中的14個千億元產業和10個重點發展的新興產業）的相關專業課崗位的可優先考慮。報名條件，除要求熱愛中等職業教育事業，平行端正，身心健康，能勝任相應的教學工作外，還必須具備以下條件之一，即必須是普通高校職業技術類專業及其他專業的全日制應屆本科及以上畢業生；必須具有一定教育教學或企業（行業）實踐經驗，年齡在30歲以下的全日制普通高校往屆本科畢業生；或必須具有中級及以上專業技術職務或技師及以上職業資格的企業人員，或者是在相關行業領域享有較高聲譽、具有豐富實踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”，同等條件下優先，年齡可放寬至35歲以下，學歷可放寬至全日制專科。

看到這一消息，可謂有喜有憂，喜憂參半。喜的是，中職學校已經進入到了一個新的發展階段，迫切需要大量的、優秀的專業教師，相關部門也注意到這一問題，并引起重視，今年的公開招聘就充分說明了這一點。憂的是從中我們也可以看到，困擾、制約中等職業學校發展的瓶頸，依然是缺乏大量的專業課教師。而“雙師”素質缺失的專業師資現狀，必然影響到中等職業學校的特色發展，影響到中等職業學校教育教學質量的提升。筆者認為，要實現中等職業學校的可持續發展，加大力度培養“雙師型”教師刻不容緩，從各級主管部門到學校，以及我們專業課教師，都應該積極投入其中。

為適應以就業為導向的職業教育發展的需要，必須改變職業院校師資能力結構單一、缺乏生產實踐經驗的現狀，促使理論與實踐相結合，使教師具備“雙師”能力：即教育教學能力和專業相關的實踐操作、社會服力等能力。要求教師不僅具有較高的教育教學組織能力，可以開展較強的教學科研活動，還要具備與現代企業相關的實踐能力，可以在社會服務、人才培養、技術研發中發揮積極作用。

一直以來，與高等職業教育相比，國家對中等職業教育的投入還遠遠不足，積累下來的問題也比較多，目前中等職業學校“雙師型”隊伍現狀存在以下特點：

一是“雙師型”教師比例偏低。據筆者對廣西多所中等職業學校的調查顯示：“雙師型”教師占全體教師比例平均數達不到40%；而在師生比方面：大約每三十五個學生接受一個“雙師型”教師教學，即“雙師型”教師與學生的比例平均約為35：1。教師教學任務普遍較重，超負荷工作。僅以我校教師為例，專業教師周課時大都在20節以上，教學任務繁重，教學質量受到一定的影響。二是難以聘用到具有實踐經驗的行業專家和能工巧匠作為兼職教師。全區中等職業學校兼職教師比例普遍偏低，重要原因在于兼職教師的課酬主要由學校自籌，課時費偏低，招不到專業技能高的兼職教師，且職稱結構、學歷結構、職業資格、技術職稱不匹配。中職學校的“雙師”教師技術職稱高的不多，基本上以中低為主，而從教師隊伍的職稱結構基本上能反映出教師總體的學術水平和教學工作能力還處于較低水平。

如何解決困擾中等職業學校發展的瓶頸問題，筆者認為應從以下幾個方面實施：

一、管理部門重視是“雙師型”教師隊伍建設的前提

存在上述問題的原因，一是人事管理制度僵化。中等職業學校無人事調動自主權，想要的專業教師進不來，不想要的文化課教師大量召進、調進，專業教師師資緊張。二是經費缺失，在教師業務進修，深造科研，尤其是外出考察、實踐鍛煉方面投入資金太少。解鈴還須系鈴人，對此，政府部門要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃中，有關部門必須出臺相關政策規定，來解決這些問題。一要落實資金或編制，“因學定編，因需設崗，因事擇人”，人事部門要合理調配教師，使專業課教師和文化課教師的比例達到國家規定的要求，在財政撥款中列出專項資金用于聘用兼職教師，或在教師編制的核定上，單獨劃出一部分編制用于發展兼職教師。二是經費保障，預算安排專項經費用于“雙師型”教師隊伍建設，要把這些都納入到政府的辦學成本里。

二、制定激勵措施是“雙師型”教師隊伍建設的保障

眾所周知，缺乏激勵的用人機制是肯定無法吸引教師積極向“雙師型”這一目標靠攏的。所以，學校要明確培養“雙師型”師資隊伍的目標、任務、實施方案和措施，制定多元化的激勵機制。一是要建立“雙師型”教師評價考核體系，以培訓提升、考核促進等為抓手，設立“雙師型”教師激勵機制，在崗位津貼、職稱聘任等方面給予特殊政策，如在職稱評定和調資方面“雙師型”教師同等條件下優先；把在企業的實踐經歷和具備“雙師型”教師特征的對象作為在選拔專業帶頭人和骨干教師上入選的必備條件等，推動教師發展。

三、從行業特聘兼職教師是“雙師型”教師隊伍建設的有效手段

從現實的情況看，由于我國經濟的快速發展，經濟結構的調整，學校適應市場的變化需要不斷調整專業。在這種情況下，要求每一位專業教師快速跟上市場的腳步，具有一定的困難。而市場中最敏感的就是行業，從行業引進能工巧匠和專家，頒發學校的榮譽教師證書給他們，并在勞動報酬上給予一定的補貼，促使企業人才的跨界“流動”，與校內教師優勢互補，對校內師資培養具有很大的推進作用。教師資隊伍中兼職教師的比例逐步提高，不僅有利于改善師資結構，還可以加強實踐教學環節，也利于校企的合作交流，有利于增強辦學活力，提高效益，從生產第一線聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的兼職教師，不失為培養“雙師型”教師途徑的一種有效手段。endprint

四、優化教師隊伍素質是“雙師型”教師隊伍建設的質量保證

要打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍，筆者認為可以分幾步走：

1.分級培養。“雙師型”教師素質的形成需要一個循序漸進的過程。由于教師的教齡、學歷不盡相同，應對當前中職學校專業教師綜合情況進行分析研究，對教師分為初、中、高三個級別進行培養，由于在不同階段的目標和努力方向都非常明確，級別分明，體現了價值，可以不斷提升“雙師型”教師的能力和素養。

2.專業培養。根據“雙師型”教師隊伍建設的需要，中等職業學校要選送相關專業教師尤其是青年教師到相應的專業培訓機構有針對性地培養，以讀書提升、培訓引領、教育助推的抓手，激發內驅力，促進教師自我成長。

3.合作培養。一是派專業教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深入實訓基地，對企業操作規程、工藝流程、企業文化作深入的調研學習，有助于“雙師”素質的培養、專業建設和教學改革，提高實踐能力和應用能力；二是聘請合作企業的工程技術人員到校兼職；三是技術開發，鼓勵有能力的專業教師參與企業合作項目的開發及員工培訓，提高教師自身的能力。

4.名師帶動。通過選拔師德水準、教學能力、育人能力、研究能力等方面優秀的教師，對青年教育作好詳細的培養方案和計劃，通過傳、幫、帶，讓青年教師得到有效指導。

5.制訂教師繼續教育培訓規劃。通過教師定期培訓制度的制訂，讓教師繼續教育納入總體規劃之中。制定一系列政策措施，要求在職教師定期參加培訓，鼓勵專業教師依托校外實訓基地，每年至少一個月到企業或生產一線進行專業實踐，開闊眼界、更新理念、積累教學所需要的職業技能和職業素養，使教師由單一教學型人才向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變，并以此作為提職和晉升的必要條件。通過校內與校外、國內與國外、培訓與進修等多種形式的相互結合，讓我們的教師始終站在最前沿的陣地，與時俱進，才能培養出企業所需要的優秀人才。

五、改善教師工作環境是“雙師型”教師隊伍建設的條件

環境造就人，環境影響人。在建立健全教育培訓制度的基礎上，要著力為教師營造一個良好的工作、學習、生活和發展的氛圍，提高教師的工作積極性。一方面，注重教師的工作成績和實際貢獻，制訂合理的考核評價標準，激發廣大教師的工作積極性和工作熱情；另一方面，要為“雙師型”教師提供更多的學習和成長的平臺，構筑一個尊重人才、積極向上、團結互助、勇于創新的和諧氛圍，啟發教師自覺地加強自身素質。

綜上所述，要大力發展中等職業學校教育，培養出適合企業需求的技術人才，提高中職學校的辦學質量，中等職業學校隊伍建設要疏通“雙師型”教師的培養渠道，優化教師素質，明確“雙師型”教師的發展方向，引進兼職教師，建立起“雙師型”教師隊伍建設的保障機制。大力加強“雙師型”教師隊伍建設，形成“雙師型”的教師隊伍結構，實現中等職業學校的良性發展，是中等職業學校教師隊伍建設的必由之路。

參考文獻：

[1]張洪珍，戚桂琴.淺談中等職業教育師資隊伍建設[J].職業教育研究，2006，（2）.

[2]何農.關于“雙師型”教師內涵的辨析[J].教育與職業，2008，（11）.

[3]彭擁軍.關于“雙師型”教師與“雙師型”教師隊伍的思考[J].中國職業教育，2007，（10）.

[4]朱孝平.中職“雙師型”師資隊伍建設的進展與思考[J].中國職業技術教育，2010，（13）.endprint