以“四激”為推手促成學生自尊自律樂觀向上

盧芬菲

摘要：《品德與社會》的課程目標中指出：要學生養成自尊自律、樂觀向上的態度。目前學生在這方面的現狀不容樂觀。筆者以“激發自信，我能行；激揚自尊，我尊重；激奮情緒，我真棒；激勵自律，我堅持”為推手，以期在師生教學相長的過程中，促成學生自尊自律、樂觀向上。

關鍵詞：“四激”；自尊自律；樂觀向上

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0054-02

《品德與社會》的課程目標中開宗明義地指出：要學生養成自尊自律、樂觀向上的態度。然而，受生活水平、家庭背景、社會與教育環境的影響，學生在這方面的現狀不容樂觀，具體表現為：一是自我否定型（自我評價過低，消極維護現狀）；二是自我萎縮型（處于自卑狀態）；三是自我擴張型（自我虛幻，白日做夢）。這就極大地影響了學生良好品德的形成及其社會性發展。目前，社會上不時有跳樓自殺者和網癮少年不良行為的發生?？梢?，養成學生自尊自律、樂觀向上的態度是多么刻不容緩！那么如何培養學生自尊自律、樂觀向上的態度呢？筆者認為可以從“激發自信、激揚自尊、激奮情緒、激勵自律”這四個方面進行著力。

一、激發自信：我能行！

美國著名的成功學奠基人和勵志導師羅杰·馬爾騰說：“你成就的大小，往往不會超出你的信心的大小”?？梢?，要使學生養成自尊自律、樂觀向上的生活態度，首先要激發他們樹立自信心。《喚醒巨人》中也提出：教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信。這都說明了自信是良好品德形成的前提。英國心理學家羅森塔爾曾在18個班的學生中進行了“未來發展趨勢測驗”，然后把一份所謂“最有發展前途”的學生名單交給校長和老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。這種暗示讓這些原本隨意指定的學生在老師不斷肯定下感到異常的自信，敢于提問，勇于回答。8個月后復試，這些學生果真進步快、自信、可愛。實驗表明：教師對學生的笑容、肯定評價形成了期待效應。這就是著名的“羅森塔爾效應”。

小學生正處于可塑性發展的關鍵時期，教師應在教學活動中幫助學生樹立自信心，引導學生積極主動地參與教學活動，使學生變被動參與為主動參與。在教學中，我充分應用“羅森塔爾效應”，努力營造“我的課堂我做主”的氛圍，激發學生主人翁的自信，通過各種方法讓學生在我的課堂里感受到“我能行”。比如，學生提出或回答問題時，我不再以簡單的對或錯來評價，而是力求恰當、得體，并適當運用體態語言。學生答錯時，我善意引導；學生答對時，我的一個微笑或一個贊許的眼神，或豎起大拇指，都是一句無聲的“你能行”、“你真行”。當學生已經努力但還不夠理想時，我會充分肯定他的努力和進步：“我知道你已經很努力了”，“我感覺你已經進步了”，“雖然和你的目標還有一段距離，但老師相信你一定可以的，你一定行！”

為了樹立學生的自信心，我還經常講述一些名人成長的故事：愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，但是他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個同學做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。這時，愛因斯坦告訴大家，這個不像樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有了這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我接手班級的學生都聽過這個故事，孩子們很受啟發，尤其在回答問題上，他們都非常積極，爭著去表現自己。有的時候問題比較難，孩子們都不敢舉手，這時我便提醒他們：“想想愛因斯坦做板凳的故事，你們比小愛因斯坦聰明多了！你一定行的！”話音剛落下，小手都唰的一聲舉起來了，而我看到的都是一雙雙自信的眼睛！

課上，我從不左右學生所發表的意見，更不會直接否定學生的觀點，我讓學生意識到老師也是他們中的一員，也和他們一起參與活動，鼓勵每個人都發表并堅持自己的觀點。長此以往，學生們個個敢于參與、樂于參與、善于參與，能自信地說：“我來，我能行！”如此，孩子們的自信心也就隨之而來了！

二、激揚自尊：我尊重！

自尊即自我尊重，它是一個人重視自己和肯定自己的道德、人格、價值的內心情感，這種情感是促進人的品德和健全人格發展的重要力量。對于小學生而言，自尊不僅表現為自我尊重和自我愛護，還包含要求同學、朋友、家人、集體等對自己尊重的期望。那么如何讓學生獲得自尊就成為我們學校品德教育的關鍵點。

教學中我關注學生的需求，尊重學生、理解學生，用愛心點燃學生的自尊心。我常用的語言是“我尊重”。在課堂，我與學生有個約定，如果哪位同學上課違反課堂紀律，我尊重他們，會給他（她）兩次機會，前兩次我都會在別人不知情的情況下分別伸出一個、兩個手指頭的暗示（為照顧到學生的自尊心，這時我的眼睛是絕對不會投向被警告的同學所在方向的），若兩次過后仍表現不佳的話，我會進行公開批評。這個方法實施以來，在我執教的課上從來沒有一個學生在同一堂課里表現不佳超過兩次，課堂紀律非常好。

記得六年級有個學生不遵守紀律、學習成績差，逆反心理非常強，是師生們眼中的“害群之馬”，連班主任都覺得頭疼。在學習《社會文明大家談》這一課時，他故意逗別的同學說話，我并沒有當即點名批評他，而是不動聲色的用眼神去捕捉他的眼神，然后微微一笑暗示他：“我已經了解了”。他覺察到了我的暗示后，有點不好意思，馬上收斂了自己的行為。課后，我與他進行了朋友式的談話，我說：“我尊重你，我知道你并不是真正的想搗亂，但是老師希望你也能尊重我、尊重全班同學，做個大家心目中的文明人！”由于沒有當堂指責他，用真誠的一笑呵護了他的自尊心，并通過耐心的教育促使他充分認識到自己的錯誤，進而激起他的羞恥心，從而使他改正了錯誤。經過多次反復的激勵，昔日的“搗蛋鬼”慢慢變得上課認真了！我也真切地感受到了尊重學生所帶來的無窮魅力！

三、激奮情緒：我真棒！endprint

樂觀向上是一種積極的情緒和良好的生活態度，它能使人充滿朝氣，心胸寬廣，豁達大度，使別人更喜歡接近自己，從而不斷增強自己的處世和交際能力；同時它還能抵御不良情緒的襲擾，有助于建立良好的人際關系。人活著就是為了生活得更快樂、更幸福，而這也與《品德與社會》“促進學生社會性發展”的課程目標相符。

為了培養孩子們的樂觀意識，類似這樣的故事是我給孩子們的必修課：一個媽媽有兩個孩子，老大賣雨傘，老二開染布店。晴天老媽媽擔心老大的傘賣不出去，陰天她又擔心老二沒法染布。所以整天為兩個兒子的生計犯愁。有一天她碰到了一位高人，當了解了她的苦衷后對她說：晴天你應該為二兒子可以染布高興，陰天你應為大兒子可以賣傘而慶幸。老太太試著這樣想，心情天天都很好了。聽了這樣的故事，孩子們在生活中碰到困難時，大都能從積極因素來考慮問題，性格也慢慢變得開朗、樂觀了！

我通過創設生動直觀的教學情境，讓學生用多種感觀去觀察、體驗、感悟生活，在潛移默化中形成積極向上的情感。在課堂教學中我用得比較多的語言是：“你真棒”。如在教學北師大版《品德與社會》六年級《雞蛋撞地球》這一課，當我讓學生進行課前準備時，學生們個個目瞪口呆：這怎么可能？“別拿雞蛋碰石頭”這可是民諺里的至理名言呀！更何況是拿雞蛋撞地球，而且是從三樓往下扔？這一新奇有趣超常規的內容也深深的吸引孩子們，他們個個都非常認真的做好課前準備。上課時，我把學生帶到教學樓三樓進行現場實驗、觀摩，實驗組、觀察組、記錄組、匯報組均在師生的努力下有條不紊的進行。最終8個小組中有5個小組的雞蛋撞地球之后完好無損，學生們個個興高采烈：“我們改寫了幾千年的諺語，太棒了！我真棒！”這樣的學習讓孩子們深深感到：沒有什么是不可能的！只要努力了，一切皆有可能！樂觀向上的情緒在一個個成功的體驗中不知不覺形成了。

四、激勵自律：我堅持！

自律是指沒人在現場督促的情況下，對自己嚴格要求，變被動為主動，自覺遵守法度。它是學生良好品德形成的核心。

學習中孩子們常常知道哪些事不能做、不應做，但在生活中往往因缺少自律而沒法養成良好的行為習慣。這是因為自律習慣的形成不是一朝一夕的事，建立自律習慣可以用一個比方來很好地解釋：自律像鍛煉肌肉，你鍛煉的時間越長，肌肉就越健壯；你鍛煉的時間越短，肌肉就越少。提高自律也需要不斷的磨練。我教給學生自律的方法是：我堅持！

如在學習人教版六年級上冊的《學會拒絕》這一課時，學生明知不能做、不應做，但最難拒絕的就是網絡的誘惑。怎么辦？這不是一天兩天能解決的問題。課上，我讓學生從自身的生活經驗出發深刻分析網絡誘惑的不良后果，并通過小組合作、全班交流的方式總結出了學會拒絕網絡誘惑的方法。那么如何讓孩子們把這些方法變成行為中的自律？我引導孩子們：堅持！我堅持！受到誘惑時要堅持自我命令：這是不能做的！行動中堅持自我記錄：記錄出自己的行為變化，看看哪些方面有進步，哪些方面需要改進。小結時堅持自我獎懲：根據自己記錄的情況定時小結（可每周或每月一次），如有進步，可獎勵自己參加期盼已久的活動，也可以給自己買一份小禮物；如果退步了，則懲罰自己不能參加最想玩的活動（如周末不準看電視等）。當在行動中較難堅持下去時，向身邊的榜樣學習：找一位自己學習的榜樣，每天學習、對照、堅持，逐步向榜樣靠近。經過大約兩個月的堅持，我們班上的孩子都不同程度地增強了對網絡誘惑的抵抗力。激勵學生：自律貴在堅持！

自尊自律、樂觀向上是一種情感態度，它不能像知識那樣靠“傳授”，更不能靠“灌輸”，而應在師生教學相長的過程中，由教師引導學生自主認識、自主體驗、自主感悟、自主踐行。

參考文獻：

[1]成尚榮.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].北京教育科學出版社，2012。

[2]高峽.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀[M].北京高等教育出版社，2012.endprint