淺談初中數學課堂教學中的有效提問

孫亞兵

【摘 要】在初中的數學課堂教學中，問答式教學是主要的授課方式，老師在課堂上根據一定的知識內容和學生已經具有的知識范圍向學生進行提問，讓學生回答。提問的目的主要是了解學生對所學知識的掌握情況，啟發學生的思維，使學生們的學習主動性得到最大程度的發揮等。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效提問

開創問答式教學先河的是哲學家蘇格拉底，這種教學模式就是現代教學中問答式教學的雛形。在初中的數學課堂教學中老師根據所教的課堂內容向學生進行提問，并在提問的過程中和學生回答的過程中給予一定程度的提示，不但能啟發學生進行積極地思考，更能激發他們的學習熱情，從而促使學生掌握好本節課所學的內容。可見課堂教學中老師的提問方式是多么的重要，下文就探討下教學中怎樣進行有效的提問這個課題，以期對同行有所作用。

一、有效提問中使用的原則

1.實效原則。初中數學課堂上老師只有提出的問題具有真實性和確切性，才能提高提問的實效性。老師在提問的時候要緊扣教學目標和當堂課要講的教材內容，要具有針對性、確切性和真實性，使問題的提出真正做到有實效性。

2.適時原則。課堂提問的適時原則包括兩個方面：第一是抓住提問的時機，第二是適當的提問次數。要想真正的提高課堂的提問效果，就必須要掌握住提問的時機，講到某個知識點時，應根據課堂的氣氛和學生的表現，掌握好提問的時機。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問，學生一塊熱鬧地回答，但實際上有些學生是不會的，但也可能隨大多數學生一起回答，這樣的提問不但不能起到實際的效果，而且還使部分學生失去了思考的機會，這就要求老師在提問時，要把握好提問的次數和提問的方式，次數太多學生就會厭煩，就不會認真的思考答案，提問的盲目性就增加很多。看來提問的適時原則一定要掌握好，否則出力不落好。

3.梯度原則。知識的學習和學生不同水平的存在，都要求我們在教學中要有層次地、有梯度地讓學生循序漸進地學習。這就要求我們在初中數學的課堂教學中能根據教學的進度、教材的總體要求、學生的層次水平、接受的能力等，把需要提問的問題按不同的層次和梯度展開設問。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級提問，循序漸進，充分實現了因材施教的原則。

二、有效提問中要善于傾聽

數學課堂的提問中要想認真地傾聽學生的回答，教師提出的問題就要有開放性，有了開放性才能使學生都參與進來，如果學生不能都參與進來，只是老師在課堂上滿堂灌和滿堂問，那么就變成了老師的一言堂，實質上承認了學生是不會自主學習的，從而沒能從根本上改變填鴨式的傳統教學模式。這樣的教學模式下老師的傾聽就不會存在，學生的自主學習也不會存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。

因此，在初中數學的教學中，老師只有學會認真的傾聽學生的回答，才能掌握住學生回答的是否準確，是否符合老師提問的意圖和初衷。老師在向學生提出問題后，要給學生留下足夠多的思考時間，而不是急于讓學生回答，也不是急于給學生提示性的答案。這就要求我們數學老師提問時要讓學生感覺到，老師在認真的等待并傾聽他們的回答。

三、有效的課堂提問方式

在初中的課堂教學中有很多種提問方式，但只有使用恰當才能在提問中起到良好的作用，從而得到應有的提問效果。

1.激發興趣性的提問。在初中數學的課堂教學中，對于初中學生來說有些教學內容非常枯燥難懂，老師教起來不但無趣，學生學起來更是索然無味。但是如果在課堂的教學中，老師提問的時候能積極地給學生創造一些激發起他們回答問題的興趣，那么就會使課堂的氣氛熱鬧起來，就會激發起學生積極思考的興趣，這樣的話老師教起來有勁頭，學生學起來也會非常興奮地愿意學。例如學習三角形時，為了讓學生明白三角形具有穩定性，就可以給學生們提出這樣的問題“射擊運動員在射擊時，為什么用手托住槍桿就能保證穩定性呢？”這樣的提問一出，學生立刻來了學習的興趣，學生們都積極地思考這樣的問題，都想知道答案，然后大家你一言我也語地討論了起來，課堂氣氛立刻活躍了起來，學生們在輕松愉快的氛圍中開始了知識的探索，這樣的提問方式，就把枯燥無味的教學內容變成了有趣的探討式學習。

2.進行創造性和發散性提問。創造性和發散性是數學學習中非常重要的思維方式，如果初中的數學老師在提問中能夠提出具有創造性和發散性的問題，讓學生的思維打開，進行縱向和橫向的聯合思維，那么學生就能提高思維的深度和廣度。

四、爭做學生愛戴的老師

在教學中要想讓學生喜歡所教授的課，相信老師在課堂上提問是正確的，能幫助學生提高學習效果和學習成績，就要讓學生喜歡和愛戴。而每個老師要想成為學生喜歡和愛戴的老師，就必須要具備熱情、期望、可信任這三種品格。

1.熱情。這里指的熱情一是對所教科目初中數學的熱情，二是對學生要有熱情。講授初中數學是每個初中老師的職業，每個初中數學老師只有熱愛自己的職業，并能把自己對數學教學的熱愛傳遞給每個學生，讓學生感覺到這種學習是有意義的，是有價值的，那么學生在老師的言傳身教中就會默默地對數學的學習感興趣，就會投入熱情和精力去學習數學。數學老師在學生遇到問題時能熱情地幫助他們解答，讓他們知道老師是時時刻刻熱愛他們的，學生的心理就會是暖暖的，就會通過學好數學來報答老師。

2.期望。學生的成功有多大，一定程度上取決于老師對學生的期望有多大。如果老師在初中數學的教學中能夠使學生感受到老師對他們學好數學有很大的期望，那么學生們就會把老師對自己的期望內化為學習的動力，進而影響學生學習的努力程度。教師需要給學生提供成功的機會，讓學生們感受到成功的樂趣，從而充分地體會到老師對學生的期望是什么。老師對學生的期望不僅包括語言上的期望，更應從行動上，教學中來表達對學生的更高期望，從而激發起他們更強的學習動力。

3.可信任。學生只有對老師信任了，才會獲得心理上的安全感，才會相信老師所教授的數學知識是對的，才能夠接受老師的幫助。如果數學老師的專業素養不是很高，在課堂教學中處處出現差錯，就會失去學生的信任，那么老師在提問的時候，就會遭到學生的懷疑，提問的效果就會大打折扣。如果數學老師的人品有問題，那么學生就會敬而遠之，更不會相信老師所教授的數學課程。

總之，要想提高提問的有效性，就要讓學生喜歡上老師，信任上老師，愛戴上老師，那么老師設計的提問原則、提問方式等才有可能實施，才有可能起到應有的效果。

【參考文獻】

[1]劉長富，彭小玉.淺論初中數學課堂提問的有效性[J].新課程（教研），2010年09期

[2]鄒素嬌.提高數學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究，2011年07期

[3]黃望新.讓精彩的提問成為課堂中靚麗的風景[J].考試周刊，2008年51期

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）