淺談小學數(shù)學自主學習教學

劉琳

摘要：隨著素質教育的不斷深入，教學方式方法都在發(fā)生著很大的變化。同時，無論是教師的教還是學生的學都應符合素質教育的要求，要以促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點。我在進行教學方法改革的同時，也非常注重學生學習方式的改變。多年來，我一直致力于研究學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生的自主學習可以有效地提高我們數(shù)學教學效率并且能夠讓學生更好地掌握學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。為學生的終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學 自主學習能力 培養(yǎng)

素質教育是深化教育改革的主題，課堂教學是實施素質教育的主渠道，為了使素質教育得到有效的實施，就要優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化優(yōu)化課堂教學模式是優(yōu)化課堂教學的重要因素。一年來我們致力于建構“小學數(shù)學自主探究性學習教學模式”的探索，全面推進教育改革，現(xiàn)將模式介紹如下，供同行們參考并予以指正。

一、模式流程

導學（放在上一節(jié)課末）——合作學習——交流反饋——理解鞏固——反饋測試——布置作業(yè)（這即是下一堂課的第一環(huán)節(jié)，又是本節(jié)課的末環(huán)節(jié)）。

二、具體操作方法

（一）導學

導學作業(yè)中的“導學”指的是教師的工作，主要指教師指導學生學習;導學作業(yè)中的“作業(yè)”是一項任務。這樣完整說來，“導學作業(yè)”就可以定義為：在學習新知識前教師有目的（解決課中時間不夠和課中不方便或無法完成的事情）地引導或講解后留下的家庭作業(yè)。這種作業(yè)關鍵的是教師的“導”的設計。導的目標：內容要讓學生清楚、有興趣且具有挑戰(zhàn)性;自學的方法學生能掌握;要求的結果還要保證學生基本能實現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)放在上一堂課末，即是本節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，又是上一堂課的末環(huán)節(jié)。

（二）合作學習

這一環(huán)節(jié)分三步：

第一步：每一個組內成員在小組內展示自己的作業(yè)，目的是檢查是否都完成了作業(yè)。

第二步：小組評價。小組長簡單記錄作業(yè)完成的數(shù)量和質量情況，然后組織組員對組內作業(yè)進行批改，做好批改符號，做錯了的督促其改正。然后形成小組共同作品，小組共同作品可以是小組內最好的一份，也可以是小組成員共同加工的作品。

第三步：設計交流方案進行預演。小組成員設計共同作品的展示方式并進行模擬演練。在這個過程中，教師要隨便觀察學生的交流動態(tài)，可以上前詢問情況，可以是旁聽式的了解，更可以是加入到學生的討論當中為學生出謀劃策。

（三）交流反饋

這一環(huán)節(jié)分三步：

第一步：通過競爭，選擇一個最好的小組對小組共同作品進行交流、展示。展示的過程中，其他小組要認真聽。教師要在展示前做好鋪墊，讓其他小組為展示的小組“挑毛病”。

第二步：其他小組進行評價、質疑和補充。這個過程實際上就是全班學生對優(yōu)秀小組作品的一個共同討論、交流的過程。

第三步：教師對學生的雙邊活動進行評價，并對新知識進行小結。教師要結合學生的發(fā)言和教學內容，做正確的總結。小組討論的結果也許與我們的教學預設不盡相同。我們可以根據(jù)備課內容對討論結果進行補充。

（四）理解鞏固

這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)本節(jié)課的知識，按題型組織鞏固練習。

（五）反饋測試

這一環(huán)節(jié)主要是進行學習效果測試。

（六）布置作業(yè)

這一環(huán)節(jié)主要是進行下節(jié)課的知識學習，內容預告、導引并提出自學要求。

三、自主探究性學習體現(xiàn)的特征

自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征。

（一）學生學習的參與性

學生是否能夠參與教師設計的教學活動，主動開展學習是課堂教學設置是否合理的重要體現(xiàn)。沒有學生的主動參與，就談不上探究性學習。因此，在課堂教學中落實自主探究性學習首先要做的就是要激發(fā)學生的參與意識，調動起學生學習的積極性和主動性。這就要求我們教師在設計教學內容時，要注重了解學生的個人興趣和愛好以及生活環(huán)境特點，從學生的角度出發(fā)選用恰當?shù)慕虒W方式方法開展教學才能最大程度地激發(fā)學生的參與意識，讓學生能夠主動學習，積極思考、分析、解決問題。同時，我們還要多鼓勵學生發(fā)言，發(fā)表個人意見和看法。通過這種方式把學生的主動權交給學生，學生才能放松心態(tài)地積極思考、學習。

（二）良好的師生關系

良好的師生關系也是自主探究式教學的一個特征。良好的師生關系不僅可以在教學過程中起到“親其師，信其道”的教育效果，還能降低學生對學習的抵觸心理，使學生能夠敢想、敢做。要做到這一點，首先，教師在教學的過程中，不僅要注重對教學內容研究還要注重改變教師形象，從權威的教師形象改變?yōu)閷W生學習的朋友，教學過程中的指導者、組織者和參與者。要真正走入到學生的活動中去，拉近與學生之間的距離，我們才能與學生逐步地建立良好的師生關系。其次，教師要尊重學生，無論是在生活中還是在教學中。師生之間應該保持平等民主的關系。在生活中尊重學生的個性，在教學中尊重學生的想法。尤其是在教學中，教師一定要尊重學生的發(fā)言。不管學生說的對錯，教師首相應該給予學生敢于發(fā)言的肯定性評價。這是對學生思考的肯定和鼓勵，不僅能夠讓學生感受到教師對自己的重視和信任還能對學生的自主探究起到一定的激勵作用。這種作用對于班上的一些差生尤為明顯。

（三）教學策略的有效性

我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習;培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”學生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，能促進思維活動。

總之，小學數(shù)學教學需要自主探究式學習，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學階段是學生的初始階段，學習知識和培養(yǎng)能力同等重要。并且在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，也同樣可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，促進學生能夠在以后的學習中積極主動地開展學習。能力的培養(yǎng)一直是我們課程標準中強調的。我們每一名數(shù)學教師都不應再簡單地教學生知識，要多注重學生個人能力的培養(yǎng)和提高。

（責編 田彩霞）