如何提高小學數學小組合作學習的有效性

侯芳芳

摘 要：新課程標準下小組合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式，在改善課堂氣氛，提高學生思維學習能力，促進學生之間、師生之間的交流中起到良好的作用，因而在近些年的教學中應用得越來越廣泛，從四個方面闡述如何提高小組合作學習效率。

關鍵詞：小組合作學習；有效性；策略

一、選擇合作的恰當時機

小組合作學習往往是跟學生的自主學習以及教師的教授、歸納和概括等有效地統一起來進行的，教師應當結合學生的實際情況、教學知識、教學目標、教學風格等來組織合作學習，以下幾個方面為較常見的組織合作學習的最佳時機。

1.學習新知識，探究新問題時

在小學數學教學中，不少的數學知識是要求學生動手操作和實驗的，這就要求憑借集體的力量來實現，從而集思廣益，挖掘集體的潛能。比如，教師在講解“角的度量”的時候，讓學生掌握“量角器”的應用方法，在合作學習中，教師讓學生探究發現怎樣應用量角器，以使學生自主地探索和研究。

2.在重點難點處

在教學的難點、重點處開展合作學習能夠體現學生的學習主體性，能夠很好地提高合作學習的效率。比如，教師在講解“分數的意義”的時候，這節內容中理解“1”的意義是難點和重點。在教學中進行小組合作學習，將一些學習材料拿出來分分，用分數表示，然后要求學生匯報是如何獲得這些分數的，從而使學生突破“一個整體”，體會到將一些物體作為一個整體來看待。將整體平均劃分為不相同的分數，使用分數來表示其中的一份或者是幾份，從而讓學生有效地理解“1”的意義。

3.總結復習時開展

在復習和總結單元知識的時候，可以組織小組合作學習，以實現學生間的互助和互檢，從而達到查缺補漏的目的，還能夠總結和梳理知識，形成知識結構網絡。

4.解決開放性問題時開展

在解決一些開放性問題時組織學生合作學習，可以激發學生的發散性思維，培養學生全面思考問題的能力。比如，教師在講解完“乘除法簡便算法”之后，要求學生探討18×24=？，有的小組學生是這樣算的：18×24=（3×6）×24，18×24=18×2×12，18×24=18×3×8等，有的小組學生是這種算的：18×24=18×（20+4），18×24=18×（30-6）等，這樣有效地激發了學生的學習主動性。

5.小組評價時開展

經過小組評價，實現了優勢互補，有效地激勵了學困生，對教師的評價實現了教學相長，與此同時，也培養了學生的表達能力與思維能力。

二、組建更合理的合作學習小組

目前的合作學習小組大多是根據座位組合的，前后左右的學生是一個小組，不能體現學生的差異和特點，分工合作也不清晰，進而不能夠體現合作學習的優勢，所以說，組建更合理的合作學習小組尤為重要。

1.組內異質，組間同質的原則

“異質”分組是指根據學生性格、能力、性別的不同來組建合作小組。這樣能夠實現學生間的互補和取長補短。“同質”指的既是各組間的層次差不多，也指各組都是同樣的異質性。具體來講，教師首先對學生的學習成績、組織能力、學習習慣等進行了解，將學生的長短處進行統計記錄，進而進行成員組合，既做到學生之間的相互補充，又確保各個小組間性別、人數和層次性的大致平衡，各小組的組長可采用輪換制。

2.分工明確，相互配合的原則

結合學習活動的要求，在小組中設置組長、記錄干事、聯絡干事。組長主要負責組織小組的學習活動和協調小組的學習過程，是小組的領導者；記錄干事是對小組的學習情況進行記錄，總結小組的學習成果；聯絡干事可以聯系其他的學習小組，實現組間的激勵。而且，各職位之間可以輪流承擔，這樣可以使學生體會到小組合作學習的意義和每一個角色的職責，從而增加小組成員的責任感和榮譽感。

3.座位安排多樣化原則

小組合作學習可以實施多樣化的座位安排，這樣有利于師生和生生的交流與協作。

4.小組命名自主化原則

小組命名由小組成員協商擬定，從而體現小組成員的愿望和期待。

5.評價多元化原則

評價引導行為，合作學習的關鍵就是科學地評價合作學習，評價合作學習應當注重結果和過程以及個人和集體的統一，多元化、多層次的評價，能夠推動小組成員間的分工合作，實現理想的小組合作效果。

三、過程的組織調控

1.獨立思考是基礎

合作學習的基礎和前提是學生的自主思考，教師在提問學生之后，應先空出足夠獨立思考的時間給學生，并要求學生獨立思考，學生只有在經過思考之后，才能夠發表自己的觀點，才能夠進行深入探討。

2.學習任務要明確

在小組合作學習前，教師務必提出明確的要求，從而讓學生明確自己的任務，不然，學生會變得比較盲目，進而不利于小組合作學習有效性的提高。

3.保證足夠的合作時間

在小組合作學習中，教師務必保證足夠的合作時間，以保證合作學習小組可以完成以下過程：學生的自學，形成自己的觀點；小組成員發表自己觀點；小組成員互相討論且形成一致見解等。

4.不忽略學困生

教師在小組合作學習之前，應當激勵學困生敢于發表自己的觀點，在小組內讓學困生先發表自己的看法，平時認真地聽取他人的見解，然后動手操作，再次親身探究這個過程。最后，教師需要重點指導學困生，從而幫助他們解決難題。

5.教師的主導作用

在小組合作學習中，教師起著主導性的作用。教師需要認真地設計合作學習、有效地設置目標、選擇任務、評價合作等，還要能及時地解決小組合作中出現的一些問題。

四、教師的觀念與角色

在小組合作學習中，教師需要轉變角色，這是由于小組合作學習是比較特殊的，有自身的特性，在教學方面，教師應當以課的啟動和引導—創設合作情境—監控—評價這一順序實施教學。

1.在課的啟動和引導上

教師要為學生準備好一些輔助性的材料，像計算器、工作紙等，并且為學生講解小組合作的任務和目的以及注意問題等。

2.在創設合作情境上

教師需要創設對合作學習有利的教學情境和氣氛，提出小組合作學習的具體事項等。

3.在監控上

教師需要有效地監督學生，這主要體現在以下幾個方面：（1）教師要保證學生是學習的組織者和促進者，但是當小組成員間不能進行良好的合作，某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應予以干預，進行引導。學生解決問題遇到困難時，教師應多加鼓勵。同時教師應不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進小組學習活動更有效率地進行。（2）引導學生進行數學思維。在以數學思維訓練為內容的學習活動中，數學思維能力的高低對活動的效率有重要影響。教師應適時適當地參與學生的活動，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優與劣，恰當進行提示和引導。教師可以根據需要暫時中斷學生活動，結合思維訓練題，向學生講授某些數學思維技巧和方法，如問題符號化的處理、分步思維的習慣、如何進行邏輯推理、問題轉化、解決問題方案的敘述與表達等等。

4.在評價時，教師是指導者

教師應當認真地分析小組合作學習的結果、所獲得的成績、面臨的問題、注意事項等。在最后的時候，務必將學生發現的結論提煉與概括出來，進而讓學生切實體會小組合作學習解決問題的整個過程。

總之，在小組合作學習中，教師是組織者和引導者。為此，教師應當有效地理解合作學習的含義和實質，重新定位和認知固有的角色，在小組合作學習中扮演好多重角色，且積極地參與，從而提高小組合作學習的有效性。

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編輯 薛直艷