背景材料：提高學生語文素養(yǎng)不可或缺的因素

嚴雪珍

摘 要：課堂教學中，教師適當介入背景材料，能促進學生課外知識的習得；能促進學生學習動機的激發(fā)；能促進學生情感的生成。因此，教師合理利用教材文本中的背景材料，對提高學生的語文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：背景材料；語文素養(yǎng)；作用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

所謂背景材料，即有利于學生體會原著信息，鑒賞原作者寫作意圖，深入理解原文的所有材料，一般包括作者的生平介紹，創(chuàng)作情況，作品寫作的時代背景等。語文教學中，為使教學達到更好的效果，通常教師需向?qū)W生介紹背景材料。背景材料的介入對于提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。

一、促進學生學習動機的激發(fā)

教育心理學認為：學習動機是指向?qū)W習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，是學習活動順利進行的重要支持性條件。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機（intrinsic motivation）又稱內(nèi)部動機作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機（extrinsic motivation）又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。

因此，激發(fā)學生的學習動機——主要是內(nèi)部動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)，是語文教師應(yīng)當努力追求的。動機被激發(fā)出來，語文教學就能達到事半功倍之效。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞，寫于革命戰(zhàn)爭年代，學生如果僅看此文，不僅會感覺到內(nèi)容孤立單一，難以理解，更難以體會文中噴薄而出的氣勢及作者抑制不住的喜悅心情。這樣既沒有引人入勝的情節(jié)，又缺少精美華麗語句的文章，乍看之下枯燥乏味，很難激起學生學習的動機。這時教師就應(yīng)該巧妙地介入該新聞發(fā)布前的背景材料介紹：國民黨挑起內(nèi)戰(zhàn)，妄圖實行獨裁統(tǒng)治，而人們解放軍為了實現(xiàn)民族解放，進行了艱苦卓絕的斗爭，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下相繼取得了遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役的偉大勝利，在長江以北殲滅了國民黨反動軍隊的主力。面對國民黨玩弄的假和平的騙局，4月21日，毛澤東主席和朱德總司令立即發(fā)布了《向全國進軍的命令》：“奮勇前進，堅決、徹底、干凈地殲滅中國境內(nèi)一切敢于抵抗的國民黨反動派，解放全國人民。”4月22日2時，解放軍在西起九江東北的湖口，東至江陰的長達五百公里的戰(zhàn)線上強渡長江。在徹底摧垮敵人的長江防線的同時，新華社相繼播發(fā)了毛澤東同志撰寫的快訊及新聞。這樣，不僅使學生深刻理解了我人民解放軍艱苦卓絕、英勇作戰(zhàn)的情景，而且也會深深為戰(zhàn)爭的正義性所吸引，因而不斷關(guān)注我軍進展和敵軍的潰退情況，學習的動機就被激發(fā)出來時，這種內(nèi)部學習動機對學習有持久而強有力的推動作用。

二、促進學生課外知識的習得

學生獲取課外知識的途徑多種多樣，課堂卻是主陣地。針對初中學生學習時間緊，任務(wù)重，課外知識薄弱的特點，在教學中，我們除了要幫助學生理解掌握教材文本中出現(xiàn)的知識要點外，還應(yīng)該通過文本適當?shù)貛椭鷮W他們獲取課外知識。背景材料的挖掘便是實現(xiàn)雙贏的一條很好的途徑。特別是那些年代久遠，或與學生實際相差甚遠，或有獨特文化背景的文章，背景材料的介入，不僅可以使學生掃除理解文章的障礙，而且還可以習得一定的課外知識。

如：在教學《幽徑悲劇》時，有這么一段文字：“茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”。

為什么古藤是我唯一的一點安慰？為什么嗅到花香、聽到蜂聲作者會覺得人生還是美好的呢？要解決這個問題，就應(yīng)當介入作者當年文革時期的背景。

文化大革命初期，全國掀起了掃除封（封建主義）資（資本主義）修（修正主義）毒素和場所的熱潮。對收藏古書籍，古畫古董的人，進行“抄家”收繳；對廟宇、神像、文物古跡，進行搗毀拆除。 “十年浩劫”期間，游街、批斗、掛牌、住牛棚，季老一一品嘗過，最可悲的是，他被宣布為“不可接觸的人”，被分配掏大糞、看大門、守電話、發(fā)信件。他在他的另一篇散文《二月蘭》中寫到自己在文革中的遭遇和心情：“我當時日子實在非常難過。我知道正義是在自己手中，可是是非顛倒，人妖難分，我呼天天不應(yīng)，叫地地不答，一腔義憤，滿腹委屈，毫無人生之趣。在很長一段時間內(nèi)，我成了‘不可接觸者，幾年沒接到過一封信，很少有人敢同我打個招呼。我雖處人世，實為異類。”那是一個怎樣的年代呀？失去理智的、荒唐、愚昧而瘋狂。在這場浩劫之中，美好的事物已經(jīng)被“堅決、徹底、干凈、全部地消滅掉”，這株幸存的藤蘿成了作者唯一的知己，給作者帶來了精神上的安慰和生活的信心、勇氣。

雖然這一段歷史，對于脫離小學僅僅一年多的八年級的孩子來說，以他們現(xiàn)有的理解能力和生活體驗是根本無法理解并體會的，但是它的介入，能幫助學生對文本相關(guān)疑問的解決，能更好地感悟作者在文中所蘊含的情感。

語文老師向?qū)W生展示教材背景材料，避免了空洞說教，使學生樂于接受知識的同時，激發(fā)了學習的動機，得到了情感的熏陶。愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”

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