重視孩子課前預習 培養自主學習能力

楊尚華

【摘 要】語文新課標指出：我們在教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學過程中應尊重孩子在學習過程中的獨特體驗。我認為，抓好孩子課前預習環節，能促使孩子在課前預習過程種自主學習，在課堂學習中合作討論，在課后拓展思考。

【關鍵詞】語文新課標；預習；自主學習

一、預習的誤區及原因

若干年來，孩子的語文學習都是在教師的講授或指導下進行的，孩子得到的一點語文素養主要是教師講或灌出來的，而不是孩子自覺、積極、主動學習得到的，于是導致了孩子閱讀題追求機械的標準答案，作文內容竭盡虛構，結構八股生硬；導致孩子有教師教才學語文，才能學語文，才能學“好”語文，沒有教師教，則不學語文，學不來語文。語文預習，看似簡單，因為幾乎所有的語文家長經常叫孩子預習，而且誰都能說出個子丑寅卯。潛心研究，又都認為語文預習是很難的。這主要是因為語文涵蓋的內容多，有語言文字方面的內容，有情感、價值觀方面的內容，還有其他學科方面的內容等。僅語言文字本身包括的內容也很多，如字、詞、句、段、篇，語法、修辭、邏輯等。內容的復雜性，導致語文預習要么出現千人一面的現象，預習包括查字典學習生字、詞，讀課文，理解文章的思想，積累詞語等各方面的內容。這樣的預習，孩子如同嚼蠟，苦不堪言。

二、預習，必須樹立正確的理念

（1）突出重點。年段不同，重點不同。低年級的重點是字、詞、句，高年級的重點是篇章。字、詞、句的學習，始終是語文學習的重要內容，只是在高段，這些內容只能隱含在朗讀、復述等要求中，不明顯地體現出來，否則會沖淡預習重點，影響孩子的年段學習。根據心理學的記憶組塊理論，字、詞、句通過文章或段落的形式來積累，比單純積累更有效。

（2）把握好度。預習畢竟不同于課堂學習，時間有限，內容肯定要精選，不宜過多，不能將課堂學習的任務都壓在預習上，尤其在民族孩子對預習不很感興趣時，不要有太多太高的要求，否則孩子只能是應付。當然，對個別有強烈學習興趣的孩子除外。針對孩子的個別差異，為滿足不同孩子學習和發展的需要，增設了一些有選擇性和彈性的要求，僅供孩子自主選擇。

（3）抓住關鍵。預習是對文章的認知和學習。通過預習，肯定有所收獲，應設計“知道了”的內容讓孩子填寫，其目的在于肯定孩子的勞動，培養他們預習的興趣；也應提出“不知道”的內容讓孩子填寫，其目的是加深孩子對問題的印象，“問題”將使孩子在課堂上集中注意，提高課堂學習的針對性。

三、預習，必須教給孩子有效的方法

預習的方法就像中國功夫一樣，門派很多，套路不一，各有所長，教師要根據自己教學實際選擇不同的預習方法，且可以“南拳北腿”一起使用。

（1）簡易有效的預習方法。葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小孩子來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。這種預習方法可以叫做“六畫讀書預習法”，即：“一畫段兒，二畫圈兒， 三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒。”

（2）常規實用的預習方法。這種預習方法適合小孩子由淺入深的認知特點，可以簡單概括為“默、查、朗、摘、思”六字預習法。即：默讀，拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句；查問，就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、家長、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思；朗讀，生字認識了，就可以放聲誦讀了；摘抄， 就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好；思考，通過一系列的預習活動，孩子對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽家長講或向同學和家長請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。當然，這是常規的予以方法，可以采取讓孩子設計制作《我的自主預習紙》來實踐“六字預習法”。

參考文獻：

[1]一種簡易有效的預習方法.

[2]小學語文預習方法的指導.