如何提高初中英語小組合作學習的有效性

陳立廣

【摘 要】小組合作學習作為一種科學高效的課堂教學策略被國內一線教師普遍采用，但如何找到切合學生實際的有效方法將其巧妙融入課堂一直是個難題。在長期的外語教學實踐中，簡單實用、特色鮮明的方法逐漸形成，并有助于教師解讀出小組合作學習在英語課堂應用中的各種新內涵。

【關鍵詞】小組合作學習；有效性；組間競爭；小組管理

小組合作學習（Cooperative Learning），20世紀70年代興起于美國，并在很長一段時間里受到世界各國的廣泛關注。瑞士心理學家，發生認識論創始人讓·皮亞杰（Jean Piaget 1896—1980）認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。章兼中教授在其專著《外語教育學》（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的， 但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是“生生交往”。20世紀90年代，我國一部分中小學積極投入小組合作學習的研究與實踐，小組合作學習已被教育界公認為是一種科學高效的教學策略并有效提升了中小學外語教學質量。隨著教育改革的推進，“滿堂灌”的教學方式已不能適應新時期的課堂要求，改變勢在必行。此時，小組合作學習自然成為了教育改革的全新載體，對小組合作學習的研究，成為了教育改革的中心環節。但如何找到切合學生實際的有效方法將其巧妙融入課堂一直是個難題。因此，如何科學有效地用好這一教學策略成為函待解決的關鍵問題。在長期的外語教學實踐中，經過反復嘗試，不斷探究，簡單實用、特色鮮明的方法逐漸形成，并有助于教師解讀出小組合作學習在英語課堂應用中的各種新內涵。

一、科學分組

我們的分組按有成績差異、有男女搭配、有各自特長三個原則進行，每個小組5人。之所以要讓組內學生各有特長，是為了在以后的課堂才藝表演中能使組內的每個人都參與，以此保持組內成員的活力和平衡。小組活動中，我們會根據學生的自身特點和英語水平為他們編號，例如按學習成績從優到劣將他們編為1、2、3、4、5號。組員們有著不同的任務：1號充當著小組長的角色。他（她）是預習作業的檢查者、課堂討論的組織者、背誦和聽寫的督促者、小組特色活動的編導者。對小組的各種突發情況，1號要及時向課代表或者科任老師匯報，緊急時也可自行處理。2號同學負責5號同學的學習輔導、作業檢查、背誦聽寫，自己不能解決的問題要向1號反映，讓1號同學組織小組成員進行集體討論，共同尋找解決問題的辦法。同理，3號和4號之間也用這種方式進行日常學習。若遇到1號不能解決的問題，小組與小組之間可以進行討論，或者在課堂自主探究環節發動全班討論。

二、組間競爭

分好了組并明確了組內成員的任務后，如何讓成員積極為小組爭得榮譽也至關重要，我們采用的是的“小組加分法”。小組成員完成了某個學習任務（如解決了某個學習疑難或正確回答老師的問題）之后，他（她）可以為小組掙得分數，但不同組員得分是不同的。1號到5號的得分依次是1分、2分、3分、4分、5分。顯然，完成任務后，優生得分少，差生得分多，這并不是要否定優生，而是為了鼓勵后進生大膽展示自己，積極參與課堂活動。眾所周知，后進生大多有自卑心理，普遍害怕展示自己，若答對了老師提出的問題并為小組掙得了高分，他（她）很可能會獲得其他小組成員的肯定，這不僅可以增強其自信心，也可以促使其繼續為小組爭光。實踐證明，這種方式是有效的。

“小組加分法”可以激發組內成員的學習積極性，但我們應該意識到，它也是促使小組與小組之間進行競爭的有效方法。我們都明白，老師的加分和考試的得分完全是兩個概念，前者屬于德育范疇，而后者屬于智育范疇。如果說組員完成某一學習任務可以為小組掙得分數本質上是一種德育激勵機制的話，那小組考試總成績所體現學習結果差異就完全是一種智力向考評體系。過渡依賴這種考評體系不僅打擊后進小組的進取心，也違背素質教育的基本規律。因此，必須避開小組考試總成績，探尋另一種適合小組競爭的有效模式。在實踐中，我們采用的是“組間同號比較法”。考試后，我們將所有小組中的1號進行比較，選出分數最高的3位，然后為他們所在小組加分。這樣，所有1號之間形成了分數競爭，但這種競爭方式巧妙地與小組榮譽結合在一起，避開了單純的“高分即英雄”模式，凸顯了小組競爭的集體概念，實現了德育與智育的某種中和，因此學生能夠認同并接受。同理，其他號數之間的比較也可參照這種方法進行，但在具體操作中，除1號外我們一般只選5號進行同號比較，這也是考慮了激勵后進生的緣故。

三、小組管理

管理就是讓組織目標和個人目標合二為一。如何讓1號的“個人目標”和小組的“組織目標”合二為一，并通過較好的管理模式維持小組之間的良性競爭對教師來說是一個極大的考驗。對于這點，我們積累了如下經驗：

在小組合作學習的常規管理中，我們采用“梯次溝通法”，即“小組長-科代表-教師”內部的逐級溝通。每周，1號都會與課代表溝通，課代表會搜集各小組在學習活動中遇到的問題，并及時向老師反映。與老師溝通后，課代表可以將解決問題的方法反饋給小組長，并讓小組長代替老師向小組宣布解決問題的方案，并督促實施。1號不能解決時，教師則會出面發揮其督促引導作用。經常有這樣的問題，有些優生（例如2號）存在自私自利思想，在小組合作學習中不愿為后進生作輔導，不愿介紹自己的學習經驗，只關注自己的學習成績，這種現象會影響小組的整體競爭力，也不利于組內團結。這時，教師就應該引導其明白“學會合作、善于分享”的重要性。有的學生知道解決問題的方法，但在小組討論中的發言老是讓其他組員摸不著頭腦，這是典型的口頭表達問題。這時，老師就要善于抓住機會鍛煉其表達能力，并鼓勵他（她）多與同學交流，提高對“學會表達”的認識。

四、形成性評價

傳統的學業成績評價過于注重學生的最終考試成績，然而筆者認為，如果想真正提高初中生的英語水平，對學生的學業成績評價應采用“捆綁制”并貫穿于整個學年，甚至是初中整個學習過程中。因此，筆者在教學中，要求學生的“過關任務”必須是以小組為單位，組員間互相監督、互相幫助，并進行自測，在自己滿意之后再由教師做出評價。教師會一一記錄這些評價，最后結合期末考試成績作綜合評價，該評價就是學生的終結性學業成績評價。例如，筆者針對本班學生英語口語較差的情況，規定在學習完每個單元之后，以小組為單位向教師朗讀，朗讀的標準是語音、語調須模仿錄音帶的讀音，盡量避免讀錯單詞，小組成員須合作一起完成。完成出色的小組每人可得3分，完成情況一般的得2分，得1分的需要重讀，將所得的總積分計算出平均分后納入到期末口語成績中。因此，學生須反復跟著錄音帶模仿練習，發音較好的學生要幫助發音不好的學生糾正錯誤發音，在確認組內成員都過關后再到教師處朗讀。經過一個學年的訓練，學生的朗讀能力有了很大的提高。

總之，小組合作學習對于彌補班級教學和個別學習的不足，有效提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面效果顯著。只有創意獨特、理論科學，才能最大程度地激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立強大自信心，并且養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

參考文獻：

[1]伍新春，管琳.《合作學習與課堂教學》.人民教育出版社，2010年版.

[2]劉玉靜，高燕.《合作學習教學策略》.北京師范大學出版社，2011年版.

[3]馬蘭.《合作學習》.高等教育出版社，2005年版.

[4]陳春花.《管理的常識 讓管理發揮績效的7個基本概念》.機械工業出版社，2010年版.

[5]鄭金洲.《合作學習》福建教育出版社，2007年版.