高中信息技術研究性學習的探討

沈少芬

【摘 要】高中信息技術課是一門操作技能性和理論知識性相結合的基礎性學科，具有更新速度快和實踐操作性強的特點，以知識的積累為主的傳統教學模式顯然對現在的信息技術課堂教學已顯得不合時宜。本文通過在高中信息教學中基于網絡的高中信息技術研究性學習的探究，探索適合高中信息技術課特點的新的教學模式，以此來提高課堂的教學質量，從而提高學生的創新能力和實踐能力。

【關鍵詞】高中信息技術；研究性學習；背景；意義

一、高中信息技術教學中開展研究性學習的背景

在當今的知識經濟時代，知識增長迅速，更新周期日趨短暫，學校教育不能單純的傳授學生知識，而在于培養具有創新精神和實踐能力的人才，即培養學生從記憶信息轉向應用信息和創新信息的信息素養。

1.對高中信息技術傳統教學模式的反思

傳統的教學模式，重視基礎知識和基本技能的學習，課堂教學的核心任務是正確、有效地傳遞知識，強調以教師為中心和知識的積累，而對學生的能力培養卻不足。而在當今的知識經濟時代，知識增長迅速，更新周期日趨短暫，學校教育不能單純的傳授學生知識，而在于培養具有創新精神和實踐能力的人才，即培養學生從記憶信息轉向應用信息和創新信息的信息素養。應用傳統的教學模式進行課程的教學，學生的學習效率較低，且不能培養學生的信息素養和創新精神。因此必須根據高中信息技術學科的特性，選擇適應該學科的教學模式。反思高中信息技術傳統課堂教學的過程，主要存在以下問題：

（1）信息技術學科在教學方法上沿用一些傳統方法，沒有形成適合于本學科的教學方法、教學模式，學生的信息素養很難在信息技術課中得到培養和提高；

（2）教師在課堂設計中，缺乏對學生能力培養的意識，往往以教師為中心，學生被動地完成一些操作任務，學生自己探究的成分很少，創新意識更是缺乏，學習缺少主動性和積極性；

2.新課標下對信息技術課程的要求

傳統的以教師為中心的講授式的課堂教學，不重視對學生學習能力的培養，而只重視課本知識的灌輸，是非常不利于學生個性的培養的。而高中信息技術課程是一門操作技能性和理論知識性相結合的基礎性學科，具有更新速度快和實踐操作性強的特點，因此這種以知識的積累為主的傳統教學模式對現在的信息技術課堂教學已顯得不合時宜。因此構建適合信息技術學科特點的新的教學模式，改革傳統的講授式教學模式，顯得十分必要。

二、開展研究性學習的意義

高中新課程改革實驗己經在全國開展，《基礎教育課程改革綱要》中提出“進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需要”為高中教育培養目標，確立了三維課程具體目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在高中信息技術的課程實施中，為了順利完成這一轉型，新課標提出了相應的教學建議，將學生主體地位凸顯出來，教學的全過程以學生的自主、探究、協作為核心，整個教學過程旨在注重對學生各方面能力的培養。 本文試圖通過在高中信息教學中基于網絡的研究性學習研究，探索適合高中信息技術課特點的新型教學模式，以提高高中信息技術課的課堂教學質量，提高學生的創新能力和實踐能力。

網絡為高中信息技術的教學提供了平臺。高中信息技術教學，應該體現出學生自主學習、探究學習和協作學習的過程，在教學過程中能展示學生的學習效果，而且能夠在教學教程中實現學生和教師、學生和學生、學生和課堂之間的多種評價體系，而網絡環境下可以提供了這樣一個平臺。

三、高中信息技術課程中研究性學習策略

為了更好在高中信息技術課程中開展研究性學習，我們可以采取以下研究性學習策略。

1.加強學科研究性教學

學科教學是我國目前教學的主要方式。在學科內開展研究性學習，學科教師只要結合自己學科的特點，發掘其中的探究因素，對學生進行科學探究方法和科學探究能力的訓練。同時，以學知識方法為基礎，向其他學科延仲拓展，提高學生綜合運用所學知識來解決問題的能力。

2.大力加強課堂與課外探究活動的交流

課堂教學是我國目前教育的主要方式，應大力提侶“研究性學習”教學，引導學生自主提出問題、探究問題、但由于課堂教學的時間和空間有限，課堂探究通常以較小或較一般的探究活動為主。所以，我們應該打破課堂與課外探究活動的通道，將課堂難以完成的探究內容、活動延仲到課外，將課堂和課外探究活動有機

地結合起來在網絡環境下的研究性學習，實際上是利用網絡支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、不受時空限制的資源共享、豐富多樣的交互方式、打破時空限制的協作交流，有利于培養學生創造性自主探索和協作交流，從而改變高中信息技術傳統的課堂教學結構，建立一種能充分體現學生主體性的新的教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力。但如何在網絡環境下使研究性在高中信息技術課程中更有效的實施是我們每一個信息技術教師都應該認真思索的問題。我們將繼續努力，不斷探索，使信息技術學科在網絡環境下的研究性學習更加科學，更加有效。

參考文獻：

[1]朱世華.高中信息技術課程研究性學習的探究[J].教師.2011（36）：52-52.