“研學后教”教學模式在小學數學教學中的應用

邵鳳玲

【摘 要】“研學后教”教學模式是一種新型的教學模式，它的最大成效就是更大限度的將課堂還給了學生，這種教學思想也是我們一直所倡導的。為了更好的發揚這種教學模式，下面將從理論和實踐的角度來共同闡述“研學后教”理念提出的必要性和“研學后教”的具體實施步驟。

【關鍵詞】研學后教；小學數學；應用

一、“研學后教”的內涵

“研學后教”其實就是先研學，再后教。“研學”是教師在深入了解、研究教材的基礎上，提出引導學生學習的方案，讓學生在一定學習方案的指導下進行自主、合作、探究式的學習。“后教”就是針對學生在“研學”過程中留下的困難與問題，通過進一步的展示交流，進行生生互動、師生互動，最終達到教學目標。

二、“研學后教”提出的必要性

1.教學發展的需要

在近幾年的教學中，我們一直強調要把學習的主動權還給學生，但收效甚微，我們的教育界仍然沒有太大改變。為了使教育對象自主學習、創新學習的主體，我們提出了“研學后教”的教學理念，這一理念一經提出，便在教育教學界掀起了巨大波瀾。這種教學理念在尊重教師主導作用的同時，又把學習的主動權還給了學生，它更加注重培養學生的主動精神和創造精神。

2.教師和學生共同成長的需要

在以往教學中，一些教師按照所謂名師的教學思想、教學經驗來復制成自己的教學實踐，對一些新的教學現象和理念卻總是“望而卻步”。

“研學后教”的教學模式是把學習的主動權最大限度的還給了學生，在這種教學模式中，學生可以進行生生之間的學習、師生之間的學習，在學習的過程中學生可以暢所欲言，把自己的觀點盡情表達，當遇到難以解決的問題時，學生可以從“后教”的教學環節中再查漏補缺。這樣，學生就能帶著問題進行學習和成長了。

三、“研學后教”在小學數學中的應用

從“研學后教”的特點中出發，我們可以把小學數學課堂的“研學后教”分為四個步驟：課前導學——課堂研學——課堂后教——課后練習四個環節。通過這四個教學環節，我們小學數學的課堂將是一堂完整的課堂、高效的課堂。

1.課前導學

在課前導學這個教學環節中教師是主角，為了做好課前導學這項重要而艱巨的任務，教師需要認真細心的研究教材，在吃透教材的基礎上，要確定本節課的研學目標，研學重點和難點，還應掌握并分析本班的學情，確定出適合所在班級通用的《研學案》。在上課之前教師把《研學案》發放到每個學生的手中，讓學生有課前預習的資料、課上學習的對象、課下鞏固的依托。有了《研學案》學生在接下來的學習中才能更有方向和目標。

2.課堂研學

在課堂研學這個環節中，我們把學習的主動權還給了學生，學生在學習中的主體性作用得到了充分的發揮。比如，在學習新課標人教版小學數學四年級上《軸對稱圖形》時，教者設計了三個研學環節：環節一：通過實際圖形的展示，讓學生敘述所觀察圖形的特征。設計這個研學環節是為了讓學生在了解所研學內容的基礎上進行下一步的學習。

環節二：動手操作，感悟操作。為學生展示一個對稱的亭子的圖形，并附加思考題：仔細觀察，并自己動手操作裁剪一個類似的圖形。設計這一環節不僅讓學生將知識進行過渡了，還鍛煉了學生的動手能力和抽象思維能力，這樣，學生就將散亂的知識整合起來了。

環節三：鞏固練習。在這個研學環節中學生可以自己聯系，也可以同學之間合作，最終學生們通過學習、討論、探究到了自己理想的答案。

3.課堂后教

課堂后教可以分為同學教和老師教。同學教不僅是自主學習的體現也是合作學習的體現。同學教在學習中有很多優勢，有的學生在老師面前就膽怯緊張，但在同學面前他們便可以問自己想問，說自己所說。在這樣的學習方式下，學生們更容易培養感情和合作精神，最終實現共同進步。

4.課后練習

及時、恰當的練習是對學生創新能力、解決問題能力培養的一個提高進而升華。在布置課后練習時，教師一定要慎重，太難的練習題是提高了優等生的能力，而打擊了中等生和潛能生學習的積極性。太簡單的練習題起不到相應的教學效果，不如不布置。為了擺脫這種尷尬的教學局面，教者常常設置兩套練習題，優等生和中等生用一套題，這種題難度較大，不僅能提高學生的學習能力，還能培養學生探究的能力。另一套題難度較小，就留給了潛能生，對于潛能生來說能把基礎的、簡單的問題掌握了那也是進步。具體的要設計什么樣的題目，就不在此贅述了，因為教學內容不同練習題的內容也不同，到時候我們要具體問題具體分析。

綜上所述，在未來的小學數學的教學中，我們要努力堅持“研學后教”的教學模式，充分發揮學生在學習中的主體性作用，發揮教師的主導性作用，從而培養學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力，使學生成為真正的學習的主人。

參考文獻：

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