問渠哪得清如許，為有源頭活水來

陳旦

【摘 要】寫作教學是初中英語教學中的一個薄弱環節，英語寫作也成為學生難以突破的瓶頸。本文嘗試著把閱讀過程中的詞匯短語教學與寫作教學結合起來，加大詞匯短語輸入的力度，注重詞匯短語的積累，關注詞匯短語輸出的準確性和地道性，從而為英語寫作教學注入“活水”。

【關鍵詞】英語閱讀；詞匯短語教學；英語寫作教學

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”是宋朝儒學集大成者朱熹的名句。每當我讀到這兩句詩的時候，我便忍不住思索初中英語作文教學的“活水”在哪兒？長期以來，初中英語教學中的寫作始終是一個薄弱環節，農村學校尤為突出。大部分學生對英語寫作不感興趣，甚至是心懷恐懼。他們雖學了多年英語，積累了大量的詞匯和語法，但寫起作文卻是生澀難懂，花樣百出。隨著各類考試對初中英語寫作的要求不斷提高，傳統的寫作教學方法已經無法和當下寫作要求步伐一致。突破傳統的教學模式，激發學生寫作熱情，培養學生的寫作能力，已經成為當下外語教學的熱點話題。本人在為農村九年級學生提供英語寫作專題輔導時，曾嘗試著把詞匯短語教學與寫作教學相結合，通過三年的實踐，學生的英語寫作水平大多有了長足得進步，本人也有所收益，真所謂“教學相長”。在此特整理成文，與各位同仁分享、交流。

一、詞匯短語及理論依據

詞匯短語，即lexical phrase，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯——語法單位。它介于傳統的語法和詞匯概念兩極之間，是英語中的一種特殊的多詞（multi-word）詞匯現象。詞匯短語是屬于“預制語塊”。 Nattinger & Decarrico（1992）的研究表明，“預制語塊”是有效的記憶單位，通常被整體儲存于大腦之中，幫助我們能夠以較快的速度進行理解和表達。

二、詞匯短語教學在寫作教學中的具體應用

把閱讀過程中的詞匯短語教學與寫作教學結合起來，有利于提高寫作語言的準確性和地道性，并有助于快速搭建文章框架。以單元課本為藍本，結合學生的實際情況，以閱讀為詞匯短語輸入提供文本素材，最后以語篇輸出鞏固內化詞匯短語。通常會采取以下的教學流程：輸入詞匯短語 輸出詞匯短語 鞏固詞匯短語。下面以新目標九年級 unit 4 的Section A reading為例進行闡述。

（一）輸入詞匯短語

詞匯短語識別能力不能自動生成，必須經過有意識的系統訓練才能獲得（張玉英2008）。在學生進行課前預習時，布置任務要求學生用下劃線、波浪線、記號筆標記等方式標注詞匯短語。該方式有利于增強學生的詞匯短語意識，也使其更易于被內化吸收，

以本課為例，學生的預習任務有：Task1： What is the main idea of the passage？

Task2： Please divide the passage and give the main idea of each part.

Task3： Please underline the lexical phrases in the passage.

同時，采取詞匯短語填空、詞匯短語猜測和詞匯短語聯想等方式來提高學生識別詞匯短語的敏感性和準確性。例：詞匯短語填空：①從事于__________up；②處理__________with；③3不再 not__________；④大量的關注__________attention；⑤堅持，繼續__________on。

在學生初步理解詞匯短語之后，設置相應的情景練習讓學生操練。通過不同形式的操練，可以強化學生的詞匯短語意識，也有利于學生將其內化成自己的“自然語言”，為隨后的寫作鋪平道路。通常采用英漢互譯、詞匯短語造句、詞匯短語串聯和翻譯段落等形式。

以本課為例，設計1：英漢互譯

（1）She used to be really shy and took up singing to deal with her shyness.

（2）Many times I thought about giving up， but I fought on.

（3）你真的需要很多天賦和辛苦工作才會成功。

設計2：詞匯短語串聯。把學生分為兩組，根據所提供的詞匯短語進行討論。

How Candys life has changed？

設計3：運用“寫作模板”

From Shy Girl to Pop Star

Cindy used to__________and__________to deal with her shyness. As she got better， she dared to__________.Now，__________not shy__________， she loves__________.

How has Candys life changed？ She is able to__________and__________all the time. She gets__________. However， she has to__________. She has to__________. She doesnt have much__________.__________is impossible because__________.

Whats Candys advice to all those young people？ You have to__________.You can never imagine__________ . You really require__________. Only a small number of__________.

在閱讀后，引導學生進行詞匯短語積累。每人準備一本筆記本用來專門記錄詞匯短語。學生不僅要積累文章中的詞匯短語，也要積累整個單元中其他詞匯短語。同時，適當補充話題與題材相近的文章，供學生自主學習，擴大詞匯短語的積累。

（二）輸出詞匯短語

輸出詞匯短語其實是一個過程性寫作的階段，通過過程性寫作將學生前一階段積累內化的詞匯短語運用出來，流暢而準確地完成語篇輸出。其寫作步驟如下：寫前準備 預寫初稿 自評與互評 寫二稿 評價 定稿。

以本課為例，設計如下的主題寫作活動：請根據下表寫一篇文章談談這些人的變化以及這些變化帶來的優點與缺點，并談談給你的感受和啟示。（100詞）

寫作過程如下：

第一步，寫作前準備。一方面，學生根據寫作任務，利用“頭腦風暴法”等活動，討論并記錄下可能會用到的詞匯短語，擬寫提綱（提綱可以是詞匯短語形式，也可以是主題句或者作文模板形式）。教師也可以設計一些問題激活該單元中學生所積累的相關詞匯短語。

以本文為例，學生想出的詞匯有： as time goes by / used to be / take up doing / not ... any more / get tons of attention / worry about / be careful about / hang out / give up /think about...

功能詞匯短語：

（1）表時間順序：to begin with， later， after that ， at last， after a while...

（2）表遞進/ 補充：firstly， secondly， thirdly，whats more， besides， on the one hand...

（3）表發表觀點：in my opinion， it is believed that， as we can see， as far as I know...

（4）表邏輯順序：first， second， next， then， in the end/finally， at last /lastly...

（5）表總結：all in all， in this way， therefore， so， as a result， in a word...

（6）其他：（un）luckily， to be honest， in fact， actually， to ones surprise， by the way...

第二步：預寫初稿。在訓練的初始階段，我會與學生共同分析寫作任務，降低學生的寫作壓力，避免過度緊張。在明確寫作目的和要求后，我會制定相關評價量規。該量規清晰詳細地描述了預期的目標，讓學生了解優秀良好寫作的標準，給學生提供了努力的方向。與此同時，我會引導學生從眾多詞匯短語中提取自己所需，并結合他們自己的觀點搭建合理文章框架，進行有效準確的語篇輸出。

第三步：自評與互評。對于作文初稿，讓學生根據評價量規先自評再互評，這個步驟在下文中再具體講述。與此同時，我抽樣查看部分學生作文，重點關注并記錄學生習作中錯誤的詞匯短語，然后通過改錯、翻譯等形式進行集體講評，并設計相應的練習來加深學生對詞匯短語的理解運用。

第四步：寫二稿。自評與互評之后，學生綜合自評和同伴互評意見，重新或者再次運用詞匯短語修改習作。

第五步：評價。根據評價量規，教師對學生的第二稿進行評價。在批改過程中，我會記錄下學生作文中的巧妙應用的詞匯短語以及習作中出現的新詞匯短語，并通過PowerPoint的形式向學生展示，要求學生摘抄在筆記本上，進一步豐富擴展學生的詞匯短語。

第六步：定稿。結合老師的評價，學生從詞匯短語運用、句型句式使用、連接詞使用等方面進一步修改并完成最后一稿。

（三）鞏固詞匯短語

德國心理學家Ebbinghuas（1885）關于遺忘曲線的實驗報告表明：如果知識不在24小時內復習，將會被遺忘66.3%。所以在寫作完成后，采集眾多學生作文中的亮點，通過師生合作的方式重新組織詞匯短語組成范文，并要求學生背誦。背誦范文能有效促進學生對詞匯短語的鞏固和內化，使詞匯短語在寫作中發揮出穩定的作用。

三、結語

在英語日常教學中，我們應突出閱讀過程中的詞匯短語教學在寫作教學中的重要作用，中加大詞匯短語的輸入力度和學生詞匯短語的積累，從整體上提高學生的寫作能力和水平 ，從而為英語寫作教學不斷地注入“活水”。

參考文獻：

[1]Murray， D. （1982） Learning by Teaching：Selected Articles on Learning and Teaching. Montclair， NJ：Boynton/ Cook..

[2]Nattinger， J. and J. DeCarrico：Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford ：Oxford University Press， 1992.

[3]張玉英.（2008）. 二語學習者預制詞塊識別能力與二語水平的關聯性研究[J].外語界，（3）：62-66.

[4]楊玉晨. 英語詞匯的“板塊”性極其對英語教學的啟示[ J ] . 外語界， 1999（3）： 24-31.