聚焦多元互動 打造高效課堂

王琳琳

【內(nèi)容摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)要以多元互動構(gòu)建高效課堂，讓教師與學(xué)生共同成長。作為生本課堂的重要內(nèi)涵與實施策略，筆者在教學(xué)過程中聚焦多元互動，進(jìn)行了積極地實踐與探索。本文中，筆者從構(gòu)建輕松平等的師生關(guān)系出發(fā)，以開放的課堂形式拓展互動天地，以發(fā)展能力實現(xiàn)互動教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建高效課堂邁出堅實的步伐。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?高效課堂 ?多元互動

新的課程改革背景下，語文教學(xué)致力于構(gòu)建有活力的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)真正有語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)的人才。傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重教師主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主動探究，導(dǎo)致課堂互動不夠，只有聚焦多元互動，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生主體地位，拓展課堂教學(xué)廣度和深度，才能打造真正高效的課堂。

一、輕松平等，打造互動教學(xué)平臺

開展互動式教學(xué)，首先要營造師生平等的輕松氛圍，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“以教師為中心”，“一言堂”、“滿堂灌”的形式充斥課堂，忽略了教學(xué)過程的真正主體——學(xué)生。互動式教學(xué)課堂建立在師生平等的基礎(chǔ)上，教師不再以“尊者”自居，讓學(xué)生在放松、愉悅的精神狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，真正做到人人參與其中，學(xué)生在課堂上大膽、主動、積極地學(xué)習(xí)。

在組織蘇教版高中語文必修一《十八歲和其他》教學(xué)時，為了更好地尊重學(xué)生，實現(xiàn)互動，筆者在進(jìn)行第三課時教學(xué)時，首先將自己在十七八歲時或有趣或?qū)擂蔚墓适屡c學(xué)生分享，告訴學(xué)生十八歲時的各種“不好”表現(xiàn)，比如與父母矛盾變多都是正常的。然后鼓勵學(xué)生說出他們現(xiàn)在的煩惱，用筆者的經(jīng)歷及現(xiàn)在為人父母的體會與學(xué)生談心，整個過程中注意不能過分苦口婆心的勸導(dǎo)學(xué)生，也不能對他們嚴(yán)厲呵斥。最后展開辯論賽討，論十八歲該怎樣，一方扮演父母，一方扮演子女，換位思考，加深對文本的父愛的解讀。

通過分享筆者的故事，讓學(xué)生在輕松的氛圍下認(rèn)識到師生雙方是平等的、可以互動的關(guān)系，都有交流的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中，教師充分尊重每位學(xué)生的意見，對學(xué)生停留在表面的認(rèn)識加以鼓勵引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的心理安全感，打造語文課堂互動教學(xué)的平臺。

二、形式開放，開拓互動教學(xué)天地

互動式教學(xué)的形式并不拘泥于教師努力創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，與學(xué)生多交流多鼓勵，我們還可以開發(fā)其他形式的互動課堂，譬如學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法互動，對話交流式的作業(yè)互動，還有課堂授課方式的開放性變化等，只要我們把握好學(xué)生的年齡段與課程特點，就可以將互動課堂推向更廣闊的天地。

1.開放課堂。

互動式語文課堂在教學(xué)形式上消融師生間的空間距離，桌椅的擺放方式更是依課而變，比如進(jìn)行高中必修三中《鴻門宴》教學(xué)時，筆者根據(jù)故事內(nèi)容，將課堂桌椅按故事中的座次排列擺放，加深學(xué)生對故事主人公當(dāng)時地位的印象，便于進(jìn)行教學(xué)。第二課時，組織學(xué)生進(jìn)行舞臺劇表演，筆者也積極與學(xué)生一起討論劇本，并參與其中扮演角色，進(jìn)一步與學(xué)生平等互動。

2.生生互動。

筆者將寫作課的講評，由以往的教師單一式講評變?yōu)閷W(xué)生之間互評，具體做法：將全班同學(xué)分為五個小組，每次選擇一個小組進(jìn)行評改，作者自己讀出寫的作文，因為作文本身就是情感流露的方法，自己是最了解想表達(dá)的情感的，所以自己更能讀出文章的味道，其他四個小組進(jìn)行討論交流，然后每組派一個代表評價這篇文章出彩的地方是什么，需要改進(jìn)的地方又在哪里。

三、發(fā)展能力，實現(xiàn)互動教學(xué)目標(biāo)

語文是一門綜合性、實踐性的課程，要實現(xiàn)互動、探究的課堂形式，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的語文實踐機會。注重實踐更是實現(xiàn)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)的途徑，活動的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的聽說讀寫各環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來，提升語文綜合素養(yǎng)。互動式教學(xué)在課堂外的延伸，是對課堂互動的有益補充。另一方面，更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，對學(xué)生綜合能力的提高更有錦上添花之效。

1.當(dāng)一次小記者

號召學(xué)生走進(jìn)社會進(jìn)行采訪，學(xué)生自己設(shè)計要采訪的主題、采訪的具體方式及提前鎖定采訪對象，采訪后將結(jié)果編輯在班上分享。由于采訪是現(xiàn)實場景，學(xué)生可能會遇到不同人不同的反應(yīng)，或冷漠或熱情，或禮貌或粗魯，這樣的活動可以鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)及口語交際能力，提高他們的社會交往能力。

2.拓展寫作

寫作作為語文學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，是最能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的，教師可以適時將文本進(jìn)行互動性延伸，比如高中必修三第一單元的教學(xué)結(jié)束后，筆者展開了“學(xué)些現(xiàn)代詩”活動，將班級分為三組進(jìn)行比賽，筆者和學(xué)生一起討論比賽評委會選定及參賽作品選定的流程等，提高學(xué)生組織能力。

能力的提高不可一蹴而就，生活是語文的延伸，開展多種實踐活動，強化對課堂文本的延伸，是對教材資源的合理配置，對實現(xiàn)教材功能最優(yōu)化及教學(xué)的有效性都有舉足輕重的作用，對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更有不可替代的作用。

總之，經(jīng)過這樣有效的互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生才是真正符合新時代要求的人才，而不是以往的書呆子，為他們將來走向社會鋪平道路。讓更多的角色參與到課堂中來，通過實踐活動挖掘文本資源，給語文課堂教學(xué)帶來新的活力，提升學(xué)生語言表達(dá)和運用的能力，打造有文學(xué)素養(yǎng)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉正旭. 蘇教版高中語文必修教材二次開發(fā)的實踐研究[D]. 蘇州大學(xué)，2011.

[2] 曾桂芳. 語文綜合性學(xué)習(xí)旨在語文素養(yǎng)的綜合[J]. 陜西教育（教學(xué)），2008 （7）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）