試析學案導學教學模式在農村初中生英語自主學習能力培養中的運用

劉容生

【內容摘要】在新課改的推動下，學案導學教學模式已經引起了廣泛的關注，并在一些地區已經得到了良好的運用。但因我國教學研究對象主要針對的是大中小城市，對農村教學的研究甚少，由此導致“學案導學”在農村初中教學中的應用較少。本文將就“學案導學”對培養學生英語自主學習上所起到的作用進行探討，以使農村初中英語教學在打破傳統教學模式的情況下，通過“學案導學”以提升學生自主學習能力和創新能力。

【關鍵詞】學案導學教學模式 農村初中英語 自主學習能力

我國英語教學的一個主要目標就是培養學生的自主學習能力。自主學習理論是在20世紀80年代初被引用到英語教學當中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學生學會自我管理和約束，自我能夠主動學習，以提高學習成績。新形勢下，傳統英語教學模式已經暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學模式以適應新課改教學要求。興起于20世紀90年代的“學案導學”是以“學案”為基礎，通過教師引導，以讓學生能夠自主學習的一種綜合性的新型教學模式，其對提升學生的自主學習能力和創新能力具有積極的作用。

一、培養學生自主學習能力的重要性

1.學生能夠更好地適應社會發展

隨著教學改革的不斷深入，當代教學以能讓學生更好地適應社會發展為己任。傳統的教學模式從實際教學效果上看，遠達不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學習個體能夠跟上社會的發展需要，才能體現出教育所具有的實際價值。相關研究表明，自主學習可以彌補學習個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學習，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養學生的自主學習能力，有利于學習個體的長遠發展，同時對社會發展也能起到積極的作用。

2.完成了新課改的教學要求

自主學習對提升學習個體的學習效率以及學習效果具有重要的作用。在傳統教學當中，教師向學生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態，這種填鴨式的教學模式不利于學生自主創新。基于此，教育相關部門提出了改革綱要，就現行的教學模式提出了整改意見，教學要強調主體的參與，不能只追求教學成績，要有意識地培養學生自我學習的能力，如此，教學才能更具有社會價值和應用價值。轉變被動的教學模式，讓學生能夠自主地探索知識，是教學改革的需要，同時也是社會發展的需要。在基礎英語教學改革不斷深入的情況下，農村初中英語教學必須整合現有資源，對現行的教育模式進行改革，以讓學生具備自主學習的能力。

3.為改變農村初中英語教學現狀提供了有力的支持

隨著新課改的不斷深入，農村英語教學無論從師資上還是教學手法和教學水平上已經有了很大的改善，但因經濟的發展遠不及城市，致使英語教學改革的步伐相較于發達地區還存在著一定的差距。針對農村英語教師專業性教學不強，教學資源不充沛，教學方法落后等情況，采取“學案導學”的教學方式，可以一定程度上彌補農村英語教學尚存的不足之處，為提高農村學生英語學習興趣，培養其自主學習能力具有重要的作用。

二、學案導學教學的具體實施

學案導學教學模式不同于以往的教學模式，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學活動中來。這種積極的教學模式，可以激發學生的學習熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學效果可起到積極的意義。在英語教學中，學案導學可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據學生的實際情況作出調整，以使學案導學在初中英語教學中發揮應有的作用。

1.課前準備

對于農村初中英語教學，課前準備可以放在一節課要結束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學生預習下節課的教學內容。這一部分的教學意在培養學生的學習規劃能力。為了讓學生對下節課的內容有所了解，老師在帶領學生預習的過程中，可將編寫好的預習學案發放給學生，讓學生根據學案的要求在課后進行自主學習，為下一課教學活動的良好開展創造條件。

從嚴格意義上來講，課前預習一定程度上幫助學生明確了學習目標，知道自己接下來要學什么，為自主學習創造條件。我國現行教學模式讓老師在有限的時間內向學生傳授教學內容，學生自主參與到教育活動的機會十分有限，從而無法達到預期的教學效果。做好課前預習，可以讓學生明確學習目標，而且也能在老師的引導下學會自主學習。

2.課堂教學部分

（1）提出問題，開展小組討論

在課前預習的基礎上，學生可就自己在學案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學生提出的問題檢測學生的自主學習效果。對于學生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學生進行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發學生的學習興趣。在談論之后，老師就學生的問題進行細致的剖析，以讓學生透過表面了解問題的實質，從而達到教學目的。

（2）重點知識講解

在自主學習之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學難點要予以重點剖析。在農村初中英語教學課堂上，授課教師在預習學案的輔助下不必對所有的問題進行全面的講解，只要就學生自學后遇到的普遍難題以及與教學目標相關的重點知識進行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學生建立系統的知識構架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復數之前等。在學案教學的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導，從而總結出其使用規律，并在講解的過程中要區分與其他冠詞的使用方法，以讓學生真正地掌握the的用法。

（3）課堂鞏固

對于大多數學生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達不到完全掌握的程度。從農村初中英語教學課堂實際效果上看，學生對教師教授的知識表面上看已經掌握了，但在實際運用中卻出現了很多的問題，究其原因，無非是學生只學會了模仿，而非掌握了實質性的東西。因此，在英語學案教學的過程中，教師可就教學內容對學生進行知識點的變式考查，以擴展學生的思維，引導其學會知識點的遷移。

3.課后加強

英語教學需要語言環境，而反復練習是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學不能局限于課堂學習，課后的延伸學習也是十分必要的。認識到這一點之后，英語教師要對學生的課后延伸學習有一個系統的規劃，通過設定問題，讓學生利用已經學過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學習方法，以此提升學習效果。

綜述

學案教學在英語教學中的有效實施，可以讓學生通過自我探索獲得成就感，這對于學生的自身發展是有好處的。學案教學突出了學生的主體地位，學生獲得了足夠的參與課堂教學活動的機會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學模式，學案教學模式更能激發學生的學習興趣，對培養學生的自主學習能力有很大的幫助。基于農村初中英語教學尚有無法轉變的不利因素，運用學案教學模式，以彌補其在教學上的不足，可為培養學生的自主學習能力創造有利條件。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省尤溪縣第一中學）