回歸簡約 追求實效

陳友瓊

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，當以更加理性的態度審視課堂教學時，發現許多活力無限、豐富多彩的課堂無法回避繁雜、低效的尷尬。教學的最高境界是簡約而不簡單，簡約是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。構建簡約而不簡單的數學課堂，仍然迫切需要從冗繁走向簡約，從無效走向有效。

關鍵詞：數學課堂;簡約;實效

數學課堂回歸簡約，追求實效，是指在教學中盡量排除一些流于形式的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學的最優化;是用最低的教學成本取得最大的教學收益，真正做到從“形式”走向“實質”，把多維深刻的數學教學內容以凝練、簡約的形式呈現給學生，在簡約中彰顯深刻，這樣才能使教師簡簡單單地教數學，學生輕輕松松地學數學。

一、情境創設簡潔明了

有效的情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性，形成師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。但情境創設的目的是為了更好地為數學教學服務，而并非課堂教學的“擺設”。所以，情境的創設一定要簡約而有效，要讓學生把更多的時間花在學習上，把更多的精力花在探究上。

例如，在教學“比高矮”的時候可設計這樣的情境：一上課，指著黑板上貼著的兩個蘋果（一個貼高，一個貼低。）問學生：“你們誰想把這兩個蘋果摘下來？一學生輕松地拿到了黑板下方貼的蘋果，卻怎么也摘不到貼在高處的蘋果。學生先是感到該生個子矮，而當老師很容易地摘下了這個蘋果，學生不由自主地想到：因為老師比學生高，所以才能摘下。就這么簡單的摘蘋果活動，師生共同參與，創設了真實的情境，喚起了學生的生活體驗。通過創設簡單有效的教學情境，以及師生間的交流互動，這一課的目標被詮釋得淋漓盡致，所以說情境創設應該盡可能簡約自然，簡潔明了。

二、教學過程簡潔厚實

教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環節，留給學生更多自主學習的時間。由于教師在設計教案時想得十分周詳，在課堂教學中，更是環環相扣，層層深入，這樣反而讓學生感到十分繁瑣，難以理解。“好課本簡約，妙手才可得。”數學學習本來應該是一件方法簡單而快樂的事情，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環節進行有科學根據的最為合理的優化組合。教學設計的任何環節都是應為了學生更真實、更有效地進行數學學習。

例如，教學“能被3整除的數的特征”一課時，教師在黑板上寫出321，請學生計算能不能被3整除，然后教師讓學生任意舉出一個多位數，自己先確定能否被3整除，再考考老師。教師沒有計算就很快說出答案，緊接著提問：“大家想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習大家就會明白了。”這個導入，表面上看樸實無華，仔細品味一下就會發現整個導入過程一環緊扣一環，給學生營造一個生動活潑的學習氛圍，激發學生的求知欲望，讓學生一上課就處于最佳的思維狀態，帶著濃厚的興趣進入新課的學習。

三、教學方法簡明有效

“選擇對一節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”因此，教學方法是數學靈動課堂的關鍵要素。機動、靈活、藝術地綜合運用各類教法，智慧地處理錯綜復雜的課堂，使課堂動態生成精彩，是教師應該追求的目標。“教學有法，但無定法，貴在得法。”兒童的世界是天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學思路。

例如，在教學“圓的認識”這一節課時，老師可大膽地放手讓學生自己去“探”，有目的、有意識地安排學生試一試、畫一畫、剪一剪、量一量、折一折“圓”等活動，培養學生的探索精神。采用了從扶到放的教學方法，“扶”——由老師與學生一起探究圓是一個由曲線圍成的平面圖形。“放”——引導學生通過動手操作來探索圓的各部分名稱及特征，運用實踐探究法，自學討論法和引導發現法等多種教學方法引導學生自主探索，發現新知，充分體現了學生的主體性，使學生不僅親身經歷了知識的形成過程，也提高了動手能力。運用這極為簡便的方法，還原課堂清新、自然的本色，采用最簡單、最直接的教學手段，把課堂化繁為簡，去偽存真。

四、教具選擇簡單實用

新課程倡導教育現代化，首先倡導的是教育觀念的現代化，而不是用多媒體技術現代化來彰顯教育現代化的全部。因此，在教學手段選擇上我們應該返璞歸真，從“簡樸有效”的原則出發，恰當選用教輔工具，力求簡單實用。

例如，在教學“搭配中的學問”一課時，俞正強老師選擇的教具只有身邊最普通、最常用的碗、筷子、湯匙、叉子。簡單、樸素、實用的教具，比精美的課件，復雜的動畫演示更為實在，更有價值。而且又把學生引進一個充滿奇趣的搭配中的世界，讓人久久回味……俞老師用最簡樸、最普通、最常見的教具，上出一堂精彩、靈動而又高效的數學課。

簡約是一種是求真、求實，不作秀、不虛假、純天然的原生態的課堂，回歸簡約，其實是一種更高層次的返璞歸真，看似簡約，簡約中蘊含深刻，靈動中折射有效！endprint