設計認知沖突 激活語文課堂

萬永輝

摘 要：在小學課堂教學中設計認知沖突可以激活學生的思維，從而激活課堂教學。從利用認知沖突推動對文本的理解、利用矛盾沖突引導學生釋疑文本、利用認知沖突引發學生課堂質疑、利用沖突推動課堂外延的擴大四個方面進行了闡述。

關鍵詞：小學語文;認知沖突;課堂教學

在新課程理念下，課堂生態越來越引起人們的關注。喚起學生的活力，才能讓學生的思維得以展現，學生的主動性才能得以發揮。教師通過挖掘教材中的矛盾沖突，使學生的認知產生沖突，引起學生積極的思考，推動教學向更深層次延伸。語文教學中出現的認知沖突可以促進學生認知的重新構建，從而激活語文課堂。

一、利用認知沖突推動對文本的理解

《義務教育語文課程標準》強調：學生在課堂上的主體地位表現在自己的獨特感受能夠有機會表達，并且有體驗和理解的空間。學生的思維活躍，教師略一引導，他們就會思緒萬千，就像一只干燥的火把，只需要星星之火，就可以點燃。因此，教師應抓住文章中的沖突，推動學生的思維擴散，引向更加深入的思考。比如，在教學《狐假虎威》一課時，學生對故事的內容特別感興趣，導入時學生就竊竊私語，交流感受，部分控制能力差的學生甚至已經在模仿狐貍的表情。如果教師這時依然按照預設的步驟對課文進行講解，學生一定按捺不住內心的激動，不如純粹停下來，按照學生自己的想法找出文中學生感興趣的內容，滿足他們的要求。教師此時主要對學生進行引導，引導學生找出其他動物見到狐貍會很害怕的原因，利用學生的認知沖突來理解課文的內容。在理解的基礎上，鼓勵學生用手工制作自己喜愛的動物頭飾，進行課堂劇的表演。結果每個學生的積極性空前高漲，課堂效果明顯。其實這本是應該完成的教學內容，只是把后面的環節提前完成了，類似于朝三暮四和朝四暮三，但課堂氛圍卻被推向了高潮。

二、利用矛盾沖突引導學生釋疑文本

在教學中，教師應該主動權放給學生，讓學生與文本直接對話，在學習過程中逐步釋疑。為了提高學生與文本對話的有效性展開，需要教師引導學生抓住文本中的矛盾沖突，在知識點處設置疑點，使學生在學習過程中形成認知上的矛盾沖突，引起學生的思考，激發學生探求新知的欲望。由于有了這種探究的心理，就會促使學生進入積極思維狀態，對文本進入深層次的思考。要做到這一點，教師必須認真研究教材，教學中充分設置認知上的沖突，尋找產生矛盾的焦點，喚醒學生在思維上的注意點，在活躍課堂氣氛的同時，也使學生的情緒注意點獲得了激發，從而以積極的心理、飽滿的情感參與到課堂學習中來。在學習中，努力獲得了回報，思維得到了發展，課堂效率自然有了明顯的提高。以《最大的麥穗》為例，弟子們走到麥地的盡頭，沒有找到做大的麥穗，依然兩手空空，而麥地里的確存在最大的麥穗。利用這個矛盾沖突，引發思考，釋疑文本，尋找原因。學生的心弦被撥動，便產生了認知上的沖突，主動投入到學習中來。

三、利用認知沖突引發學生課堂質疑

蘇霍姆林斯基說：每個人都希望自己受到他人的關注，小學生的這種愿望更為強烈。因此，在教學過程當中，遇到一些容易引起質疑的地方應故意留出一點痕跡，讓學生有回味的余地，提問質疑。有時候學生提出的問題不一定能夠準確到位，或者有些偏頗，教師也應該認真聽完，保護學生的探究積極性，維護學生的自尊，有當堂不能解決的問題，可以課后交流，有價值的問題組織學生進行討論。比如，在學習《海洋——21世紀的希望》一文時，對于人類與海洋的關系，教師就可以給學生足夠的時間讓學生對文中產生質疑的地方提問，有利于他們對課文內容的理解。在教師的適當啟發下，學生就會提出許多問題，如：人類為什么只能望洋興嘆呢？海洋為什么會發脾氣呢？人類21世紀的希望是什么？你心目中的海洋是什么樣子的呢？海水溫差發電站是怎樣發電的呢？學生之所以會提出如此多的問題，是因為學生已經認真研讀課文了，是他們已經深入思考的結果。有些問題正是教師要強調的，當堂正好和大家討論，領悟文章內容。

四、利用沖突推動課堂外延的擴大

蘇霍姆林斯基還說過：課堂教學不一定要沿著預設的步驟進行，有時可以根據當時的情況作適當的調整，也能收到良好的教學效果。這種情況我們大家都遇到過，上課時一只小麻雀突然飛進了教室，課文講到正酣時，外面卻突降大雨，貌似影響了教學效果，因為學生的注意力發生了轉移，其實不然，教師完全可以停下來，既然阻止不了，還不如滿足學生的愿望，讓學生進行觀察，訓練學生用語言來描述一下當時的場景。一次，有位教師在教學巴金的《給家鄉孩子的信》一文時，剛講完信的內容，讓學生體會巴金爺爺的思想感情時，學校的工作人員給辦公室分發報紙雜志和書信時經過教室門口，一看有這位老師的信，立刻就把信交給他。原本正常的教學秩序被打斷，學生的目光全部盯著這封信，一時場面似乎很難控制，這位有經驗的教師不慌不忙，將信封展示給學生，馬上講起了信封的書寫格式，與課堂結合的相當完美，合理地利用了課堂的沖突，擴大了知識的外延，學生記得特別牢，收到了特別好的效果。

總之，課堂上學生是否得到完全發揮，直接影響到課堂的教學效果。提高教學效果必須能夠抓住學生的認知沖突，讓學生主動投入到學習中，主動探究，產生學習動機。教師應給予學生質疑的時間和空間，以認知沖突來達到激活語文課堂的教學效果。

參考文獻：

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[2]王曉惠.關于小學語文拼音教學的幾點思考[J].快樂閱讀，2011（18）.endprint