小學數學教學中學生思維品質的培養

馬玉萍

摘 要：探討了在小學數學教學中符合素質教育要求，通過數學教學實踐讓學生掌握數學知識的同時，培養其數學思維品質，以順應社會發展的需求。

關鍵詞：小學數學;數學思維品質;教學

在教學實踐當中，教師通過應用教學活動各環節激發學生潛能，讓他們在加強自主學習的同時應用合作學習方式，不僅可以正確掌握數學基本知識和技能，還可以了解數學思維方法，并感悟數學這門學科的科學精髓。本文探討如何在小學數學教學中，培養小學生的思維品質，現分析如下。

一、教學理念的轉換

在數學教學中，首先應轉變教學理念，把重視結果教學的教學理念轉換為重視數學教學過程，進而切實提升學生的思維能力。在教學中應以解決問題為教學目標，這也是發展學生數學思維能力的意義所在。教師在教學實踐中，通過培養學生探索和歸納能力以及分析和綜合能力的應用，將教學核心點定位在教會學生推理和思考方面。

二、課堂教學中訓練學生的數學思維方法

教師在課堂教學中，讓學生掌握數學基礎知識，要求他們探索并發現數學思維過程，啟發學生理解知識是如何發生的，及如何發展的過程，并將學生學習時的心理活動等統一起來，融入訓練學生思維方法教學中。這種教學方法既是順應素質教育要求，也符合了知識形成和發展規律。例如，在人教版三年級上冊平行四邊形這個知識點的教學中，教師在教學中，通過多媒體演示給予學生形象的導入方式，讓學生在探究新知識點時掌握該知識點，并引導學生逐步觀察思考，長方形的面積和原平行四邊形的面積之間關系怎樣？長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間關系怎樣？這樣學生從觀察中得出結論，長方形的面積=長×寬，因此平行四邊形的面積=底×高。這時候教師向學生強調底和高是相對應的，學生就很快理解了這個公式推導過程。

三、課堂教學時培養學生應用數學思維方法

在教學實踐當中，解題是其中最基本的活動形式。從提出數學問題到解決過程中，都需要具體數學知識作為支持，若掌握了數學思想方法，便有利于學生舉一反三。小學生對數學實現方法從領會到掌握，還需要一系列認知過程，該過程是由具體到抽象的認知過程。因此，在教學中通過讓學生一題多變等訓練方法，精簡教學方法，讓學生思維的廣闊性得以拓展。

通過從小培養學生數學思維品質，有利于學生后續學習和生活，以及將來參加社會工作，也是順應社會發展對學生綜合素質的需求。

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