豐富學習形式，構建高效課堂

朱勤芳

摘 要：構建高效課堂，應以學生為主體，是合作探究的群體學，是量身訂制的“創新學”，可以以“獨學，對學，群學”三種學習方式呈現。

關鍵詞：高效課堂;獨學;對學;群學

傳統課堂教學更多的是以教師為主導，教師講，學生聽，不同的學生給的是相同的學習內容和學習方法，統一的時間，統一的地方，統一的內容，是“統一學”。而高效課堂應以學生為主體，更多的是學生個體學，是合作探究的群體學，不同的學生可以用不同的方法學習不同層次的內容，提出不同的疑問。同樣，不同的學習內容也可以采用不同的學習形式，可以用“獨學，對學，群學”三種學習方式相結合，從而最大化地提高語文課堂的效率。

一、獨學

獨學是指基于學生自身的獨立學習，是借助自己的所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題。使用導學案后，導學單給每個學生都提出了任務，要求他們積極主動地去獨立學習和思考，他們每一個人都是學習的主角。獨學可以真正讓課堂靜下來，靜靜地學習，靜靜地思考，少了熱鬧，卻多了更多的思維碰撞。獨學有利于培養學生的自學和自我發現問題、處理問題的能力。獨學是對學群學的基礎。

二、對學

對學是指學習小組內同質學生的合作學習，就是一對一地交流學習，就是結對子學習，就是互相幫助的學習。對學體現的是同層次學生根據獨學有關問題的交流、討論，即“兵教兵”。對學，先要要求學生對獨學內容進行質疑求證、收獲分享，對子間要相互檢查，并整理完善所學內容。交流的問題主要包括獨學成果的分享，除此之外更重要的是解決獨學未能解決的問題，并在解決問題的過程中發現新問題、探究新問題、解決新問題，不斷提升，從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

三、群學

群學指學習小組內不同程度學生的合作學習或“學習對子”（異質結對）間的幫扶學習。群學在高效課堂上一般安排在獨學或同質學生的對學環節之后。群學體現的是整個小組同學對有關問題的討論、交流，交流的問題主要包括小組學習成果的分享、小組共同關注的焦點性的問題、共性度高的疑難問題，此外，還有綜合實踐類活動任務的合作等。群學仍然是以解決問題為主線，并在解決問題的過程中“發現新問題—探究新問題—解決新問題”，不斷提升，從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

高效的課堂學習是獨學、對學和群學的結合，只有豐富學習形式，有效地落實獨學和群學，才能保證學生對學習內容的充分理解，保證學生思維的活躍，保證學生獨立的認知發散，最大化地提高語文課堂學習的效率。

參考文獻：

[1]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]趙健.學習共同體[M].華東師范大學出版社，2006.