淺談“高效課堂”教學方法

焦文革

摘 要：教師要相信學生有能力完成自學任務，放手讓學生充分預習。不是說“窮人的孩子早當家”嗎？那是因為家長的放手才讓孩子有了當家的能力。而教師更要敢于放手，學習能力來自開放，開放的程度決定了教育的高度。

關鍵詞：高效課堂;掌控教學流程;教學效果

一、課前預習要充分

教師要相信學生有能力完成自學任務，放手讓學生充分預習。學習能力來自開放，開放的程度決定了教育的高度。而預習得充分與否，會直接影響教學效果，所以預習一定要充分，檢查反饋不可少。

二、新課導入很重要

導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它卻起著激勵、喚醒、鼓舞的作用，不可小覷。有些學生進入學習狀態緩慢，上課很長時間了還是漫不經心的，這種狀態在新課導入環節就能有效改善。每個學生都有較強的表現欲，都希望得到教師和同學的認可，我在教學《古詩二首》一課時，插入了具體的事例，從前一個學生的成績很差，常讓任課教師的批評。一次，教師對學生的作文批語是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。學生看后不得其解，小組內討論最后，得出結論：“兩個黃鸝鳴翠柳”是說寫的作文讓人“不知所云”不切題，第二句“一行白鷺上青天”意思是說作文的內容表達“不知去向”離題太遠。學生匯報后，課堂氣氛變得十分活躍起來，大家也明白了寫作文的切題，要有中心，為學生的更進一步發展打下基礎，起到導課的作用。

三、獨學過程要重視

高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、分析問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，然后帶入對學、群學中解決。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”只有讓學生充分獨學，才能更好地了解、理解、掌握知識間的內在聯系，熟練應用知識進行邏輯推理，為后面的對學、群學打好基礎。后面才會茅塞頓開、豁然開朗?！蔼殞W”，也就是獨立學習、自主學習，它是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習，我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、反饋、調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、總結、評價及補救，那么他的學習就是自主的。

總之，“高效課堂”要預習、展示、反饋，密切相連;課前、課中、課后，環環相扣，并以此來保證學生的主體地位，保證高效課堂順利實施。

參考文獻：

郭志明.追求有效教學的理想境界[J].成才導報，2007（08）.