讀題

范永燕

摘 要：在小學數學教學中，教師如果想提高小學生解決問題的能力，首先要教給小學生如何讀題。結合具體教學，對如何提高小學生讀題能力進行詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學;讀題;問題;能力

在小學數學教學中，教師為了提高小學生解決數學問題的能力，往往習慣教給小學生某種解題方法后，開始讓小學生進行大量的計算，這就造成了很多小學生的“機械思維”，只要題目內容稍加變化，他們就會“喪失”解題能力。究其原因，就是小學生沒有學會“讀題”。無論是數學中的數字運算，還是蘊含著邏輯思維和空間關系的“文本問題”，都需要學生運用“高超”的讀題智慧去發現、去挖掘、去利用。數學問題并不是簡單的符號排列或者是公式運算，它是文字、符號、數字、語言等多種信息的組合，一旦小學生學會從這些信息中去解讀、剖析出自己解題所需的內容，那么他們就等于踏上了一條解題的“捷徑”。在教學實踐中，讀題能力很容易被教育者忽略，這在一定程度上制約了小學生問題解決能力的提高和發揮，因此，提高小學生讀題能力是當前數學教育者面臨的最大課題，本文結合具體教學，對此進行了深入探究。

一、完整讀題，掌握方法

小學生在讀題過程中最常見的錯誤就是“粗心大意”，只讀題目的一部分或者是一半，沒等把題目信息讀完整就開始計算，導致出現錯誤答案。如“水果超市賣出蘋果250kg，賣出的香蕉是蘋果的2倍還多50kg，水果超市賣出蘋果和香蕉共多少kg？”一些學生只計算出賣出香蕉的重量，卻忽略了問題中的“共多少kg”的信息，所以解題只解了“一半”就結束了，最終沒有得出正確答案。針對這種“漏讀”現象，教師要教給學生正確的方法對題目進行“完整閱讀”，讀題時必須對題目中每一句話、每一詞匯、每一個字都讀到再進行思考，而且讀題不要只讀一遍，即使認為自己已經讀明白了還應重頭再讀一遍;尤其是初讀之后有一些不明白的地方可以先做個記號，在二次閱讀中著重讀這幾個部分;在得出答案之后進行最后通讀，事實證明，往往是很多錯誤會在最后通讀時被發現。這種“完整讀題”的方法，不但能幫助學生養成良好的讀題習慣，還會提高學生自我糾錯的能力。

二、使用“工具”，加工信息

隨著小學生學習難度的增加，小學生面對的數學問題也會更加復雜，很多題目中不再明確地用“多”“少”“幾倍”等文字來表現內容，而是通過暗含的復雜的數量關系來鍛煉小學生的思維能力。有些學生視這些題目如“攔路虎”，明顯表現出畏懼的心理，而此時，如果巧借一些解題“工具”加以輔助，困難就會輕而易舉的得到解決。如通過畫圖、列表等形式將題目中蘊含的隱蔽信息進行梳理，使其明朗化，將那些復雜的數量關系以及問題條件通過更加直觀的形式進行轉換，問題解決起來就會事半功倍。諸如“甲、乙兩地距離為7.95公里，小明和小紅從甲、乙兩地分別出發相對而行，小明在下午3點以平均每分鐘0.07公里的速度步行，小紅騎自行車于下午3點半開始出發，15分鐘后小紅與小明相遇，問小紅自行車速度平均每分鐘為多少公里？”類似信息量很大的題目，顯然僅靠“讀”無法解決，這時可以讓學生通過一些輔助工具，如邊讀邊畫“線段圖”的方法，將自己發現的信息于圖中進行標注，當學生能夠將線段圖比較完整的畫出時，距離問題的解決已經跨出了實質性的一大步。這種方法針對高年級中“長方體”或者是“正方體”類的問題尤其有幫助，通過畫圖的方法可以讓學生的“空間感”更加具體，如“如果將某個長是0.48米長方體切成相等大小的3個正方體，那么與原長方體表面積相比，3個正方體表面積之和多了多少平方米？”學生畫完圖就會非常清晰地認識到針對這類問題，無需運用公式進行生搬硬套，只要將切開四個面的面積求出就會得到正確答案。

三、摘錄條件，加快理解

讓小學生學會對題目中的一些條件進行摘錄提煉，就是幫助小學生在對題意基本理解之后，學會歸類性整理的讀題，其主要目的就是讓他們能夠更加深入地對數量關系進行理解。如在“從人民公園西門走到東門，小林用時84分，小白用時73分，小林速度為每分鐘38米，小白比小林每分鐘快多少米？”在此題目中關于“小林”與“小白”的信息交替和重復出現，會對學生讀題造成干擾，而讓學生對條件進行摘錄再稍加整合，該題目就會變成：“同一路程小林以每分鐘38米的速度用了84分;同一路程小白用了76分，小白比小林每分鐘快多少？”題目稍加轉換，學生就會意識到這樣的題，要先將總路程求出，再將小白速度求出，最后進行比較即可。這種“摘錄”“篩選”條件的方法，是將題目通過分解分層進行梳量，讓學生將看似混亂的信息量進行整理后再讀，思路會瞬間清晰，對一些比較復雜的應用題的分析十分有益。

我們經常說自然界是一部用“數學語言”構成的“偉大的書”，那么怎樣幫助小學生去解讀、品味這本特殊的書，就是要培養他們的讀題能力。讀題，不僅僅是對學生數學理解和運用能力的培養，更是對學生語言、文字解讀能力的綜合提升，它更是一把提高小學生數學問題解決能力的“金鑰匙”。

參考文獻：

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[2]朱林瑛.培養學生讀題能力，提高小學數學低年級教學[J].讀寫算：教師版，素質教育論壇，2014（26）：328.