小學數學教學方法的改進途徑分析

張如東

摘 要：近年來，為了提高教學教育質量，我國的教育一直處于不斷改革發展的階段。在我國推行基礎教育課程中，小學數學教學方式的改革也備受重視。在以往的小學數學教育中存在著教育和生活之間脫節的現象，因此為了適應新時期新形勢的要求，為了適應現代信息化的社會發展的要求，在新課程頒布的背景下，小學數學教學方法也應做出相應的改進，以適應新課標的小學數學教學要求。對小學數學教學方法的改進途徑方面進行分析。

關鍵詞：小學數學;教學方法;改進途徑

一、前言

在傳統的教學中，我國小學數學教學中常采用機械化、長時間、重復的學習方法，老師采用強化式、灌輸式的教學方式。這樣的方式雖然可以讓學生書面上的數學知識得到很大的提高，但從長期的生活實踐中，傳統的教學卻存在著許多的負面影響。在這種教學模式下，學生的思維能力、創新能力都得不到很好的發展和提高。因而在新課標教學背景下，面對這種現狀，我國的教育需要采取一些行之有效的措施，改進和改善傳統的小學數學教學方法，更好地培養學生的思維能力、創新能力，從而促進小學數學教學的科學性發展。

二、小學數學教學方式的改進途徑

1.改變小學數學教學中的觀念

在傳統的教學中，存在強化式、灌輸式的教育模式，強迫要求小學生去學習。這種教學方式讓小學生感受到很大的壓力，導致一部分學生對數學學習失去興趣，甚至產生一種恐懼、抵觸感。并且在傳統的教學中，通常以教師為中心，常常忽略學生自身的感受，因此在當前新課標教育改革背景下，需要改變更新教學觀念，提倡“以人為本”，強調學生是學習主體的教學理念，注重學生的感受，重視學生個體的自我發展。教師要充分調動學生學習數學的積極性，讓學生主動地參與到學習數學中來，引導學生思考，讓學生逐步學會獨立獲取知識的方法，從而讓小學生在數學教學過程中能夠愉快地

學習。

2.優化小學數學教學的課堂結構

怎樣合理地優化小學數學教學的課堂結構，是小學數學教學方法改進的途徑之一。首先在時間上，小學規定一節課的上課時間為40分鐘，這40分鐘，老師首先要將教學內容、時間做好充分的安排，盡量做到不拖堂。其次是在教學內容的分配下，優化課堂結構。不能整個40分鐘都是教師在給學生灌輸、講解知識。小學生的集中力和注意力并不足于接收老師40分鐘的知識講解，這樣導致學生無法掌握課堂上的知識，進而造成教學質量偏低。反之，應該將老師的講解和學生的思考練習相結合，培養學生的思維能力和實踐能力，這樣既保證了學生有充足時間完成作業，又提高了學生的學習效果。

3.小學數學教學與生活化相結合

在傳統的教學中，存在著小學數學教學和現實生活化脫節的現象，因而在小學教學改革中需要采取科學、有效的教學手段將生活化的內容充分地融入教學中，從而使教學同實際生活相貼近。數學不單單是一門數字化的學科，更是人們生活中必不可少的工具。在教學上可以設計生活化的問題情景，吸引學生參與解答問題等。因此在小學教學中可以融入日常生活化的內容，讓學生學以致用，并且豐富課堂教學內容，吸引學生學習的興趣，調動學生學習數學的積極性，從而提高小學數學的教學質量。

4.發揮教師主導作用，學生的主體作用

在小學數學教學中，老師起著引導的主導作用，學生是學習的主體，因而老師在小學教學中需要充分體現和貫徹這一理念。在課堂教學上，老師要給學生創造活躍思維的條件，進而引導學生主動思考。當學生學會去思考的時候，才能發揮學生在學習中的主體作用。其次，在教學中要適當地組織一些實踐活動中，讓學生進行練習，學會觀察、操作、獨立思考，在實踐活動中發揮學生的主體作用，讓學生更加容易理解和掌握數學知識，并學會在實踐活動中學會如何運用課本上的數學知識，從而將書面知識轉化為實際運用。

5.教學中采取多樣化教學，適應學生的差異性

我國的教學組織形式上一直采用班級教學制，因此在教學中，一個老師需要面臨較多的學生，而學生存在著差異性，因而其單一的教學方式無法適用所有學生。所以為了讓每個學生都能得到發展，可以采取班級教學和個體教學相結合，換而言之就是，教學面向全班同學的同時，注意因材施教。小學數學是數學學習的一個最基礎的時期，因此這個階段中，老師需要給每個學生打好數學基礎。當面對數學成績較差的學生時，可以采取課后輔導、提供不同的作業等方法。

三、總結

在改革小學數學的教學中，根據實踐顯示，提高小學數學教學的質量，不僅僅是要改革小學數學教材，還需要對教師的教學方式做出相應的改革。并且需要教師在不斷的教學實踐中總結經驗，發揮好教師的主導作用及學生主體作用，才能進一步推進小學數學教學方法的改進，從而提高小學數學的教學質量，達到小學數學的教學目的。

參考文獻：

熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.