小學數學小組合作學習的問題與對策

張海波++吳玉華

摘 要 通過一系列調查研究，了解當下小學教育中小組合作學習存在的問題，并通過一定方法及措施改善小組合作學習，以避免此類問題。

關鍵詞 小學數學；合作學習；信息化教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0100-02

改革已深入小學，目前很多地方已對小學數學教育進行改革，采用合作學習的方式來進行教學。但在此過程中出現不少亟待解決的問題，不適當的合作學習不僅沒有激發學生學習數學的興趣，也沒有提高學生自主學習的能力，反而使一些學生產生厭學的情緒，呈現出學不到東西，還浪費時間的尷尬局面。數學合作方式的正確與否，直接關乎到學生未來對學習數學的興趣，甚至影響學習的進一步深入。對此，筆者做了相關調查分析，并提出一些關于解決小學數學合作學習問題的建議。

1 問卷調查結果分析

學生合作形式結果分析 教師上課已習慣性地將每個學生的座位看成固定位置，前后左右的學生不再變化。每次對某道數學題進行討論研究時，便只是機械地讓前排的學生轉過身與身后的學生組成一個臨時性的討論小組，并不關注每個學生自身的特質，造成學習能力的不均勻化。在這樣一個個假性學習小組之下，將學生原始的對未知的探索欲望磨滅殆盡。

學生討論主題結果分析 教師往往是將一道題目布置下去，然后就讓學生自主進行合作學習，期間對學生討論的進程不聞不問，以至于不少學生在進行討論不久之后，便轉移了話題，轉向昨晚玩過的游戲或其他東西。曾見過這樣一個例子，教師在講臺上布置下一道關于利潤的數學題，便直接讓學生進行討論，學生剛開始還一直在討論怎么解決這道題，但好景不長，一段時間后便轉變了話題。這樣的討論情形在很多學生身上都能看到，這不是個案而是一種很普遍的現象。

教師能力分析 教師觀念落后，未能跟上新的課程標準對教師提出的新的要求：要求教師不斷學習、反思、研究。教師仍舊按照以往的經驗來教書。然而現如今的學生已不同于以前的學生，他們的動手能力更強，擁有更強的求知欲和探索精神。他們在網絡時代的大背景下，對新事物接受更快，如果仍按照以往的教育經驗，其結果往往是事倍功半。

教學資源結果分析 地區性的經濟、文化差異，導致教學資源的不均勻化、師資資源的匱乏，使得一些學校的教師沒有能力進行數學小組合作化學習。像一些一線城市如北京、上海等地擁有豐富的教學資源，在小學中對數學小組化學習的推進較好，并已取得一定成果；但像一些西部城鎮，經濟發展仍是制約其改革的主因。

實際進行結果分析 在現實的小學數學小組合作學習過程中，教師的任務僅僅停留在布置一個任務，在一段時間內讓學生自主討論，時間結束便直接公布答案。很多時候，教師對討論過程并不重視，往往是學生、教師都在干自己的事，二者互不干預。合作交流學習往往就這樣流于形式。

學生合作學習興趣分析 羅素說：數學是邏輯加符號。小學生的邏輯思維尚還處于低級階段，對于需要邏輯思維的數學難免產生消極情緒；再加上數學本身的枯燥性，在現實的合作學習中往往學習興趣不高。每當在小組合作學習中遇到困難時便產生畏難情緒，難以擁有極高的學習興趣。

2 相應的解決措施

每個學生都有其自身的特點，有的學生接受能力強，有的學生習慣于獨立思考，有的學生習慣于討論交流。教師應該充分了解每個學生的特點，然后進行分組。讓每個合作學習小組內部能取長補短，充分發揮每個學生各自的特點，在快樂的學習氛圍中學到新的東西。必要時可以讓學生打破座位的限制，相互吸收不同學習小組的經驗。

然而，這點說得容易，做起來卻是很難的。首先，教師得打破原有思維——學生上課不能到處跑，必須安安靜靜地坐在座位上；其次，學生必須要在以學習為目的的思想下去不同小組進行討論，否則討論極可能轉變為聊天嬉鬧。

小學生的自制能力仍處于初級階段，對自己要做的事沒有判斷能力，在進行小組合作討論學習過程中難免會轉移話題，而沒有意識到自己是對還是錯。所以這個時候教師就要發揮好引領作用，不偏題。正如波利亞說的：學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現的，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。因此，教師應積極引導學生自主發現學習中的真理。

另外，小學生自身的畏難情緒應是教師關注的重點，教師應該了解到，小學生因其自身的一些原因導致他們往往對學習提不上興趣，產生畏難情緒。這時，教師應積極引導學生，轉變其學習態度。如對于那些因粗心而出錯進而變得畏懼合作學習的學生給予正確的指導，幫他們改掉粗心的壞習慣。

教師是人類靈魂的工程師，教師的素質直接影響到學生的正常發展。好的教師能更好地引導學生走上學習的道路。學校應該加強對教師素質的提高，定期對教師進行培訓，與外校優秀教師進行經驗交流；不斷吸收國內外先進教學理念；樹立模范教師，給教師樹立榜樣；定期讓學生給任課教師提出相應意見，然后充分考慮各種因素，對學生的意見進行采納與執行[1]。

信息化教學的合理運用往往可以極大地調動學生學習的積極性。信息化教學模式更加注重學生個體的參與性，運用各種信息資源來進行教學活動。把電腦這種現代教學工具運用到教學中去，用電腦將原來單一的文字、圖形、圖表等向集文字、聲音、圖像、動畫、視頻于一體方面發展。

對于數學這種枯燥而乏味的符號化語言，如果教師能在學生進行小組學習數學的過程中，合理運用信息化教學方式，運用電腦技術，那么便能更好地引領學生的學習。如在進行有關乘法口訣內容的講解時，可以運用計算機將生動的動畫內容插入其中，再配以生動的聲音，這樣能更好地幫助小學生理解記憶。

每個小學生有各自的學習特點，這造成每個學習團隊的特點也有所不同。但通過信息化教學便能通過電腦進行數據的采集、分析，從而選取不同的教學模式[2]，避免傳統教育中填鴨式教學的弊端。信息化教學充分考慮到每個學生個體的差異，從而制定適合個體的教學方式。

運用信息化教學能提高小學生學習的興趣。小學生注意力差，所以對于枯燥的數學學習難以提起興趣。多媒體技術運用文字、圖像、動畫、音頻等一系列生動方式，使數學變得生動形象，使學生更能領會和掌握。比如教學“研究土壤”，在學生自己采集土壤樣品后進行觀察、分析，并經過充分討論之后，多媒體出示一幅土壤成分的表解。這種手段的使用，在內容上可以做到畫龍點睛，在效果上也可事半功倍，在培養與訓練學生的思維能力上更有效。在這種生動有趣的教學環境中，小學生在動中進行觀察學習，對同樣的教材從不同的角度進行領悟，多方位、多角度掌握知識。

信息化教學能立體高效地傳輸信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，能極大地提高教師的教學效率，提高學生的接受效率。

3 結語

以小學生為調查研究對象，對不同地區小學數學合作學習狀態進行調查，分析其產生問題的原因，提出針對教師、學生、學校的不同意見，加強師生之間的互動，提升學生自主學習討論、合作學習的能力。

參考文獻

[1]施鍵斌.小學數學小組合作學習的問題和對策[J].陜西教育教學，2013（12）.

[2]彭玉蓮.小學數學小組合作學習存在的問題和對策[J].科技文匯，2009（26）.