基于學生發展的教師專業成長

朱景燕

【內容摘要】“自學、議論、引導”教學模式下關注學生發展與教師的專業成長，可以讓教師的教與學生的學生成更為明確的參照。自學、議論應當成為學生發展的重要方式，而引導則考驗著教師專業水平與智慧。自學、議論與引導分別指向學生與教師，從而將學生的發展與教師的專業成長緊緊聯系在一起。辯證地看兩者之間的關系，顯然學生的發展應當成為教師專業成長的基礎。

【關鍵詞】學生發展 ?專業成長 ?自學、議論、引導

“自學、議論、引導”教學模式作為國內基礎教育的重要研究成果，其給處于基礎教育當中的教師與學生所帶來的益處是顯而易見的。從發展與成長的角度來看，該模式教學中對學生發展的促進，對教師專業成長的引領是客觀存在的，當研究者將教師專業成長放在學生發展的角度來審視時，會發現更為豐富的含義。

一、自學、議論——學生發展的重要方式

將學生的發展置于“自學、議論”的視角之下，可以發現自學與議論可以成為促進學生發展的重要手段。自學有自主學習的意思，而自主學習用最通俗的語言來描述，就是自己的學習自己去把握，這對當前中學生來說是一個不小的挑戰，因為學生的學習多由教師掌控與“引領”的，學生很少有自主權，久而久之也就沒有了自主意識，而“自學、議論、引導”的教學模式，首先強調的就是“自學”，實際上是將學生置于一種全新的發展角度。

以英語學習來說，英語學習一般包括兩個層面的內容：一是英語知識的學習;二是英語技能的學習。英語知識如何積累，或者再描述得詳細一點，英語語音如何模仿，英語詞匯如何構建，英語語法如何理解，在自學要求之下，都需要引導學生去自主建構，筆者在研究中的一個重要收獲就是，當將自學的要求明確提出之后，學生會主動地尋找英語語音的來源，如與教材配套的語音光盤或磁帶，或者是《新概念英語》、《書蟲》系列等材料，通過重復的聽讀，來模仿其語音，與傳統的講授狀態下的學習不同的是，學生的主動性明顯提高，他們會根據具體的英語情境去判斷哪個單詞或短語應當運用什么樣的語音進行表達，他們會根據具體的表達需要去判斷英語時態與語態的選擇，而這恰恰是講授教學中所難以做到的，或者說講授起來感覺十分困難的。

而“討論”這一學習模式對于英語教學來說，亦有著特別的意義。上面提到了英語學習包括技能的學習，這種技能實際上就是一種語言技能，在學生討論的過程中，筆者結合英語教學的特點，讓學生盡量用英語去進行表達，表達的方式不完全局限于口頭語言，也可以是書面語言，其目的就是讓學生在討論的過程中更好地借助于聽說讀寫，來提升英語表達的技能。

因此，在“自學、議論、引導”的教學模式之下，將“自學、討論”既作為教學的方式，又作為促進學生發展的模式，也是有著現實意義的。

二、引導——教師專業成長的現實推動力

引導有著兩層含義：第一層含義是將學生向預設的教學方向引導，這是知識構建層面的引導;二是基于學生的學習實際將學生向可能的目標引導。前者是相對于教學目標而言的，注重目標達成性而忽視了學生的個體差異性;后者更多地側重于學生的學習需要，但對整體目標的達成會有相對消極的影響。筆者以為，“自學、議論、引導”的教學模式在英語教學中的運用重點之一，就是教師在兩者之間尋找平衡點，以讓學生能夠得到更好的發展。而這種尋找平衡的“引導”，恰恰是教師自身專業成長的強大推力。

結合如上所說英語教學的兩個層面的內容，教師的引導應當體現在教師對學生學情的判斷與引導的技巧兩個方面。

對學情的判斷是引導的基礎。英語學情的判斷依賴于教師對學生學習的研究，尤其此模式中強調學生的自主學習，因而在把握學情方面需要教師更主動更科學地與學生聯系。

引導本身也是一個有技巧的工作，同一個問題如果引導得當，則學生會在自學討論的基礎上有所提升，相反如果引導不當，則學生反而會顯得云里霧里，明白的事情也有可能變得不明白了。

三、以學生的發展去促進自身的專業成長

學生的發展與教師的專業成長之間理論上有密切的聯系，但在實際教學中這樣的聯系又不太明顯，至少衡量教師專業成長的依據并不全是學生的發展指標（這與指標的編制有困難也有關系）。但從現實教學的角度來看，教師對自身專業成長的評價并不完全依賴于所獲得的榮譽及其它，將自己的專業成長建立在學生的發展上，應當是真正的專業成長的真實含義。

筆者在主持“自學、議論、引導”的子課題研究過程中，建立起學生發展與教師專業成長的研究主線，并以此帶動自身所從事的初中英語教學的研究。研究表明，這樣的主線確立是正確的，以學生的發展以及自身對學生發展的理解來促進自身的專業成長，可以將自身的教與學生的學緊緊聯系起來，從而在教學過程中建立起更加鮮明的主體認識：學生是發展的主體，教師是成長的主體。將學生的發展尤其是學科學習發展作為衡量自身專業成長的指標，相當于在自身教學的途徑上建立起一個個參照系，于是，專業成長的道路就會更加清晰，方向會更加明確。