淺談初中語文教學中提高學生口語交際能力的方法

康東赟

【內容摘要】隨著社會的逐步發展，對于學生群體的口語交際能力的要求越來越高，初中語文教學中對學生的口語交際能力的鍛煉要求越來越高。與此同時，探究提高學生口語交際能力的方法，幫助學生主動進行口語交際能力鍛煉。這就要在進行語文教學過程中，充分注意到對于學生的基本特點和口語交際過程的基本特點的總結，并通過對口語交際能力鍛煉方法的總結研究，促進語文教學有效性的提升，提升學生的語言交際能力，為學生的未來發展打下堅實基礎。

【關鍵詞】初中語文 ?學生口語交際 ?提高策略

一、我國初中語文教學對學生口語交際能力培養的現狀探析

傳統的初中語文教學，對于學生口語交際能力的鍛煉并沒有給予足夠的重視，導致初中語文教學方法往往容易淪為純粹的理論灌輸過程，極大的制約了初中語文教學對于學生綜合素質能力提升的作用。在這樣的背景下，就要結合素質教育改革和社會發展對于初中語文教學的實際需求，打破傳統的語文教學模式的桎梏，充分重視到對學生的口語交際能力的鍛煉，在初中語文課堂上構造多元化的教學形式，豐富初中語文課堂中涉及到的內容，幫助學生在初中語文知識的學習過程中，為學生的口語交際能力的提升打下堅實的基礎。

二、初中語文教學中提高學生口語交際能力的方法探析

1.設置口語交際環境

目前，傳統的應試教育思維已經不再是初中語文教學過程的主導思維，這就提出了對學生的口語交際能力的新要求。針對這樣的情況，在初中語文教學過程中，語文教師要對學生的口語交際能力進行全面的鍛煉，為學生創設口語交際能力鍛煉的環境，在語文課程的推進過程中，促進學生口語交際能力的提升。在這個過程中，要求初中語文教師能夠有效的把控初中語文教學的脈搏，充分的發揮出初中語文課堂的教學作用。

例如，在初中語文“木蘭詩”一課的教學過程中，可以通過對教學內容的設計，進行學生口語交際能力的鍛煉。教師可以在課堂上鼓勵一個學生起來和教師進行對話。教師先問，“你對木蘭從軍有什么看法？”學生就可以紛紛回答“木蘭家里沒有了兄弟”“木蘭的父親身患重病”，教師再向學生交流，“木蘭為什么能夠隱瞞住自己的身份？”……通過這樣簡單的問答，在課堂上形成良好的口語交際氛圍。在這樣的教學背景下，學生進行口語交流的意識就會大幅度提升，進而有效的提升學生的口語交際能力的鍛煉效率，營造出良好的語文學習氛圍，有效的達到提升學生口語交際能力的目的。

因此，在進行初中語文課程教學的過程中，要擺脫傳統教學方法的桎梏，另辟蹊徑進行初中語文教學方法的更新設計，為學生口語交際能力的提升打下堅實的教學基礎，發揮出初中語文教學方法應有的作用。

2.明確口語交際能力鍛煉的主要目標

為了充分鍛煉學生的口語交際能力，語文教師可以在課堂上設置和學生的互動交流，在了解到學生的口語交際能力特點的基礎上，進行教學方法的更新設計，并為初中語文教學過程維持一個良好積極的課堂教學狀態。為此，教學過程中，要在明確口語交際能力鍛煉的主要目標的基礎上，合理更新初中語文教學方法，充分發掘初中語文教學對于口語交際能力的鍛煉作用。

例如，在“聞一多先生的說和做”一課的教學過程中，語文教師就可以在課堂上提出相關的話題，向學生提問“聞一多先生為什么能夠做到言行合一的？”。并在課堂上和學生進行啟發性的交流探討，學生根據問題進行思考，提出諸如“聞一多先生是為了整個民族的解放”“聞一多先生是為了全國人民的利益”的論斷……學生群體通過自己思考，在課堂上進行交流研究，進而完成對學生口語交際能力的鍛煉和提升。

3.選擇合適的教學方式

在初中語文教學過程中，語文教師可以采用學生小組討論的方式，讓學生對初中語文內容教學探索研究，加深學生對語文知識的理解程度，并通過學生之間的探索研究，有效促進學生口語交際能力的提升。

例如，在“羅布泊，消逝的仙湖”的教學過程中，教師可以讓學生分組進行口語能力鍛煉。例如，在對內容進行研究談論的過程中，就可以按照如下對話進行練習。“羅布泊為什么消失呢？”“周邊環境的變遷”“人為的破壞”，通過這樣的初中語文口語鍛煉方式，可以讓學生形成對于口語能力的初步認知，有效的提升初中語文教學效率。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中提高學生口語交際能力，可以通過利用合理的教學方法設計，結合學生的實際學習特點，優化初中語文鍛煉學生口語交際能力的方式，為學生創造良好的口語交際鍛煉氛圍，切實提升學生的初中語文學習能力。