大學中普及英語公眾演講課程的必要性與可行性

賈國棟

摘??要：新時期國家對外開放的深入發展要求各大學適時培養出大批具備良好國際交流能力的人才，其中英語演講能力是這種交流的重要能力之一。本文從國家發展、高校發展和學生個人發展三個方面簡要闡述了大學中英語公眾演講課程設置的必要性，進而以中國人民大學演講課程設置與教學實踐的八個方面為例重點闡述了英語公眾演講課程普及的可行性。本文認為，大學中開設英語公眾演講課程不僅是必要的、可行的，而且還應努力朝著國家視頻公開課建設的方向發展，以實現大學優質課程資源社會共享的目標。

關鍵詞：英語演講課程;大學英語;課程設置;公眾演講;大學教學

一、引言

隨著國家對外開放日趨深入，特別是最近教育部和國家留學基金委強調加強大學生對外交流能力的培養，以及各高校特別是重點高校都在推進的國際化進程，要求我們學校為學生提供培養其國際交流能力的課程，使他們將來能夠承擔起國家對外交流的任務，而公眾英語演講課程就是有效培養學生對外交流能力的課程之一。

公眾演講作為一種溝通形式最早可以追溯到西方的修辭學，特別是古希臘時期的亞里士多德、蘇格拉底等，他們都以修辭學為基礎對演講進行過探討，比如亞里士多德在其《修辭學》一書中就對修辭中的隱喻在演講勸說功能進行探討，并認為“隱喻性演說不僅比傳統式表達更為明朗，還能喚起聽眾生動的聯想。”（陳朗2011）美國著名的演講學家卡耐基認為，公眾演講具有無限的由內至外的感染力，可以從精神到身體全方位地影響聽眾。（卡耐基2010）美國公眾演講學家盧卡斯教授在談到演講與跨文化溝通能力時也認為，在“面對文化背景不同的聽眾時，尤其需要注意文化因素將如何影響聽眾對你演講內容的反應”（盧卡斯，2013）。

如果把演講和演講課程放在西方國家背景下來考察的話，我們就會注意到無論演講或演講課程都占有非常重要的位置。以美國為例，演講是各行各業在職人員的必備基本素質，無論是在公眾場合下的大型演講或是單位內的小型討論，都隨時需要職業中人能夠將自己的觀點表達清楚，并能自如地回答演講后聽眾提出的各種問題。由于這樣的需求，美國的大多數高校都把演講課設置為必修課程，學生在校期間要進行正規的演講學的訓練，其內容包括演講者的抽象思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力、交際語言能力以及演講的基本能力等（Lucas?2005，Carnagey?2013）。

我們再來看國內演講及演講課程的設置情況。與英美等西方國家不同的是，演講在國內并沒有受到相應的重視，大學中也基本沒有開設專門的演講課程。英文演講由于沒有外部語言環境，重視的程度更差一些。就英文演講的課程設置來看，目前只有部分高校開設了選修課程，受益學生較少。有些學校的英語演講只作為外教口語課的簡單拓展，甚至只作為一種口語的練習活動，或一項課外活動。（陳朗2010）國內部分學者和教師對英語演講在學生的素質培養、溝通能力培養、語言能力培養、語音能力培養以及評價方法等方面做過了探討，認為英語演講課對這些能力的發展有著不可替代的作用（任文2007;王琳2008;王立非等2009;魯修紅等2010;金雙軍2011;黃滔等2012;江桂英等2013;葉萍2014）。

二、英語演講課程普及的必要性

大學中英語演講課程的普及的必要性可以從國家發展需要、大學發展需要和學生個人能力發展需要三個方面來論述。

（1）國家高等教育發展，特別是對外開放不斷深入對人才培養的需要。國家中長期教育規劃綱要中談到高等教育時指出：“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。”在談到提高人才培養質量時又強調：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才?！蔽覀兛吹剑V要中提出的要培養“高級專門人才”，培養“本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，這是國家不斷深入對高等教育的改革中對于人才培養所提的要求，而外語能力也應是高級人才所具備的必要能力之一。從外語能力培養來看，國家發展對未來人才的基本要求不僅僅是能用英語進行一般性的會話交流，而是能用英語將自己的觀點、主張、想法、項目、研究成果等在正式或非正式的場合中、在限定的時間內、在聽眾的疑惑的目光中、在專家的注視下闡釋得清楚、合理、邏輯性強，并在其后的問答環節中對聽眾所提問題能夠應對自如。這是更大意義上的溝通能力，但對學生來講也是巨大的挑戰。國家對外開放的另一層含義是對國外科學、技術、文化等的直接引進，并進行本土化消化與吸收。這就要求未來在工作第一線的大學生們，無論他們在什么行業工作，都要與國外相關單位的人員在本土進行直接交流，將自己的優勢介紹給對方，同時也學習在本土落地生根的國外企事業單位的長處。這些需求都向大學提出新的要求，即我們需要培養當今的大學生具備將來承擔此重任的溝通能力。

（2）各大學是根據國家教育規劃綱要中“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”的要求進行人才培養布局的。因而外語教育上也要調整人才培養的目標與方法以滿足國家人才儲備的需要，特別是大學公共外語教育的改革應朝著培養國家緊缺人才及緊缺技能的方向發展。這種布局也是學校與國家發展需要協同發展的方法之一。學校的外語教學中增加演講教學的元素，無論是以必修課程或選修課程的形式出現，都是學校外語教學與國家發展相向而行所做的有效改革，也是滿足學生發展需要的教改方向。

（3）學生個人外語溝通能力的發展也需要學校提供相應的課程，其中演講能力的培養就是目前最為重要的能力培養之一。演講課與傳統英語聽說課或許多學校開設的外教口語課是完全不同的課程。廣義上講，演講課是聽力課、口語課、寫作課甚至英美文化課等的高度凝練和統一，可以培養學生全面的語言能力。根據Lucas教授的分析（Lucas?2013），英語演講課可以幫助學生在主要的六個方面發展其能力。第一，演講課可以提高學生演講本身的技能并增強其演講的知識。演講課并不是如有的同學以為的一樣，是英語口語課的變形或延伸，而是擁有自身知識體系及特定技能的專門課程，是包括了演講發音、講稿寫作、分析聽眾、理解文化、注重學術規范、有效傳達信息、禮貌反饋聽眾等一系列內容的知識體系。從技能上講還包括了語音音高的隨時調整、音調的實時掌控、肢體語言的巧妙運用、可視設施輔助的應用等一系列技能的訓練。第二，演講課可以幫助學生獲得自信心。公眾演講是人類信心最顯不足的行為之一，中國學生用所學的外語進行演講又增加了對語言準確度把握的不確定性，因而信心會更加降低。而演講課通過系統的演講練習設計如從句子、段落、短篇到長篇等由簡到繁的演講訓練過程，讓學生逐漸掌握演講的技能進而能夠熟練應用。這種循序漸進的訓練過程就是逐漸增強學生自信心的過程。第三，演講課程可以改善學生的英文寫作技能。乍看起來演講課似乎與英語寫作沒有關系，而實際上寫作是演講的基礎，是成功演講的必備能力。我們知道，演講在大部分場合下是有準備的演講（即是prepared?speech），是需要事先準備好演講稿的，而這個講稿就是對演講者寫作能力的檢驗。演講課程中設計了演講稿的寫作方法，包括如何開頭、如何結尾、如何提出和發展觀點并提供論據、如何潤色語言、如何運用修辭等，演講稿寫得如何直接決定了演講的效果。經過這樣系統的訓練，學生的英語寫作水平自然會有一個質的提高。第四，演講課可以提高學生的英文聽力理解能力。演講中的“聽”和“說”是相輔相成的，只有聽懂他人的表達或提出的問題才能進行有效的交流。演講課程中的“聽”與一般英語聽力理解是不同的，一般聽力理解強調聽懂大意和主要細節即可，而演講課聽的訓練更強調一種“分析性”的聽力理解。除聽懂演講的大意和細節外，還要能夠聽出演講文本的邏輯結構、文章組織、過渡性詞語、中心點、分支點、缺陷及不足、要提的問題點等等，是一種綜合性的聽力理解。從演講課的時間安排來看，學生“聽”的時間要多于“講”的時間。以一個演講班15位學生來說，一個學期平均做5個約為5分鐘的課堂演講，一個學生最多只能講25分鐘的時間，而要聽350分鐘其他學生的演講，以及幾乎相同時間的老師的點評，因而演講課上完全可以有效提高聽力理解能力。從溝通的有效性來講，提高聽力理解能力與提高演講能力是同等重要的。第五，演講課可以培養學生批判性思維能力。批判性思維能力是目前英美各大學非常重視的學生能力培養之一，它在解釋、分析、評估、推論等方面表現出的系統性與邏輯性可以提高學生分析問題與解決問題的能力。演講課程中講授的主題的選擇、資料的收集、數據的分析、講稿的寫作、學術的引用、聽眾的分析以及演講傳遞與問答等各環節將批判性思維的能力培養有意地潛移默化在教學過程當中，使學生在學習演講的過程中自然地獲得批判性思維能力。第六，演講課可以增強學生跨文化溝通能力?？缥幕瘻贤芰κ茄葜v課程培養的重點能力之一，這包括理解語言與文化間復雜的關系、包容各民族文化差異、鼓勵使用本民族文化等。上述前五個方面對于演講課程來講固然重要，但跨文化溝通的內容也同樣重要，不解決好這一問題，學生的能力發展是不平衡的，或者因跨文化能力欠缺也可能導致演講中的溝通障礙。演講課程應有意識地將文化內容融于其中，以達到演講課堂不僅可以解決語言流暢的目標，也可以達到解決文化流暢的目標。綜合以上六個方面的內容來看，英語演講課程的確是一門外語綜合類課程，可以有效地提高學生各方面的能力，特別是學生的自信心和跨文化交流能力，這是其他外語類課程無法達到的目標。

三、英語演講課程普及的可行性

為了滿足國家、學校、學生個人發展的需要，普及英語演講課程在目前的環境下是具有可行性的。條件允許的學校可以將其設置為必修課，即所有在校學生應安排英語演講課的教學，保證學生接受專業技能的訓練。條件不允許的學校也可以開設小規模的選修課程，至少讓一部分英語水平較好的學生有機會得到演講的訓練。通過必修課和選修課的開設，英語演講課程的普及就會變為可能并逐步拓展，惠及更多的學生。下面以中國人民大學（以下簡稱人大）英語演講課程的建設為例，討論一下普及演講課程的可行性。

人大的公共英語演講課程始建于2005年，經過一年的準備于2006年開設了全校第一門英語演講課程。經過十年的努力，演講課程目前已建成為一門較為完備的全校本科生必修課，它與其他如綜合閱讀課程、聽說課程、語音課程、口語課程、文化課程、寫作課程等一樣成為本科階段學生的英語基礎課程。下面我們主要從課程負責人的培養，演講課教學大綱的編寫，師資隊伍的建設，引進教材教的改編，教學平臺的開發，教學資源庫的建設，演講協會的成立和課程評估的方法等八個方面來討論。

（1）課程負責人的培養。課程建設的首要任務是要培養對于課程進行全面設計和協調的課程負責人。他們應對課程建設有宏觀的規劃和細致的安排，他們應了解該課程的國內外發展的基本情況，并根據學生的具體情況擬定課程教學大綱，協調教學過程并根據課程教學內容和教學方法設計適當的評估方法等。人大的課程負責人的培養上基本按上述規則進行，其中一位負責人身攻讀過演講學方向的博士學位，專門跟隨演講學專家Lucas教授在他執教的美國威斯康星大學做演講學理論與實踐方面的專業學習與研究，并有著多年的演講課的教學經驗。

（2）演講課課程大綱的編寫與制訂。人大《英語演講課程大綱（英文版）》①是根據人大學生特點、教學目標、學校對課程的要求以及在參照了美國哈佛大學演講學課程、威斯康星大學演講學課程、華盛頓大學演講學課程等較早開設演講課學校的課程大綱的特點后而編寫的，是一個綜合性課程大綱，主要包括課程基本信息、課程教學目標、教學方法、教學時間表、教學任務安排、教學與學習誠信要點、課程評估方式、教學與學習資源、參考書目等九個部分。該大綱是指導課程實施的指南，是老師教學和學生學習的共同參照標準。正是由于有這樣一個指導性的課程大綱，才保證了這門課程的教學質量。

（3）師資隊伍的建設。師資隊伍的充盈和專業化是這門課程的成功與否的一個關鍵因素之一。只有擁有足夠的、高素質的教師隊伍才能保證課程大綱規定的教學目標得到完整有效地落實，學生才能真正從這門課中獲得知識、得到訓練。為了滿足這兩個基本條件和為每年2800多名本科生開設演講必修課，人大首先解決師資的問題。一是培養在崗教師和招聘有演講學背景的青年教師加入教學團隊，二是聘請外籍教師加入教學團隊。近幾年來，學校每年聘請約22～25名全職外教為全校非英語專業學生開設演講課，完全解決了師資問題。其次解決教師本身關于演講學的知識與技能等的“專業化”問題。人大主要采取“請進來”與“送出去”的辦法來解決?！罢堖M來”主要是請國外演講學、英語教學與評估方面的專家如Stephen?Lucas教授、Andrew?Cohen教授等來做講座和培訓。我們也聘請了國內演講學方面的知名教授作為學校的兼職教授，培訓中外教師，并給學生做講座。“送出去”就是利用國內各種演講教學的培訓機會派中外教師出去參加培訓，學校也定期派老師到英美澳的名校進行一年、半年、三個月、一個月等各種時長不等的專業培養。如2014和2015年暑假期間派40名教師赴牛津大學參加暑期口語及演講教學法集中培訓，受訓教師在課程設計、課堂管理、練習設計、教學評估等方面得到了強化訓練，增強了教學能力。

（4）引進教材的改編。一本好的教材可以使教師在教學過程中更加系統地組織知識體系，也可以使學生在學習過程中更加容易地接受知識，使師生雙方互動更加簡化、更加規范，也便于學生課前預習和課后復習。為了保證教材的品質，我們從英美知名出版社選擇了數十種多次再版的優秀演講教材，最后確定了兩種教材進行引進改編，出版了一本基于原版教材內容而又增加了針對中國學生特點章節的全新教材——《大學公眾英語演講教程》。這本教材保持了國外優秀演講教材的主要章節如演講概述、演講種類、主題選擇、謀篇布局、學術引用、演講呈遞、輔助應用等內容，增加了講稿的寫作、修辭的運用、演講中的語法等中國學生知識點與技能相對較弱的章節。同時增加了演講術語的中英文注釋、英美文化現象的隨文解釋、總詞表、與各章內容配合的經典演講樣例、音視頻多媒體資料等內容，使該教材成為中西合璧的、適合中國學生使用的立體化教材。

（5）教學平臺的開發。人大英語演講課程從建設開始就注意將信息技術與演講課程結合起來，從最早利用郵箱輔助教學到利用互聯網收集資源，再到開發課程教學網站和多媒體資源庫，經歷了一個由簡到繁、由小到大的教學平臺發展過程。②該平臺包括了教學課程大綱、教學進度、教學方法、教學內容、教學資源、課程教案、教學參考、學生作品、演講策略、經典作品等板塊，還開設了師生交流平臺，為教師和學生課下交流提供了非實時信息交流空間。

（6）教學資源庫的建設。人大演講課程的教學資源庫建設涵蓋四個方面的內容，一是根據課程大綱規定和教材內容，搜集整理了100篇英美經典演講（文本和音頻）。內容主要為informative和persuasive兩大類，也包括了部分介紹性、答謝性、宣講性等的篇章，并對部分與課堂教學緊密的篇章做了仔細的題材、體裁、結構、修辭等方面的分析。二是搜集了100篇學生演講（文本、音頻或視頻），包括正式演講比賽的篇章和教室的練習性篇章，其中部分優秀篇章作為課上教學的樣文。三是搜收集了100篇TED③公共演講平臺上的各類演講，男女演講者各50篇，時長在適合教學使用的10分鐘左右，內容涉及社會、經濟、金融、生物、歷史、語言、文學等，作為課堂教學范例使用。四是搜集了20門英美名校公開課，如牛津大學的“大眾哲學（General?Philosophy）”、劍橋大學的“發展（Development）”、哈佛大學的“正義（Justice）”、耶魯大學的“歐洲文明（European?Civilization）”等系列課程。這些優秀的公開課程的每一講都可作為一篇精彩的演講，其豐富性、邏輯性、生動性以及非語言交流手段的運用不亞于一個專門準備的演講。我們把公開課視頻主要作為學生拓展文化知識的“泛視聽”材料，個別演講特色突出的章節，如Justice的第一講皆具有課程介紹及informative型演講特色，用在課上作為演講范例來加以分析。

（7）演講協會的成立。演講課程即使設置成必修課也只有每周2學時的課時量，一學期最多也只有18周共36學時的教學時數，課上演講的知識講解、技能的訓練、經典演講的分析等占用了大部分的時間，實際用于學生課上演講練習的時間是非常有限的，因而如何有效地組織好學生課外演講練習和比賽就是極為關鍵的問題。人大以半官方的形式組織了學生社團性質的“英語演講協會”，旨在完成這樣一個課堂教學延伸任務：把學生演講練習以學生組織的形式有計劃、有實施、有檢查、有評價等系統活動組織起來，使學生將課上所學的演講知識與技能在適當的場合得以練習和鞏固，通過實踐真正將其掌握。演講協會通過制定協會章程、組織協會人員機構、聘請國內外知名教授擔任指導老師等手段，使學生的演講實踐更加規范、更加有效。協會還承擔組織校內各類講座、培訓項目、演講比賽、選拔學生參加國內和國際各類演講活動和競賽等工作。

（8）課程評估的方法。人大演講課程的評估分為兩個部分。一部分是由學校統一組織的基于《英語口語能力標準》（2013）④開發的《英語能力水平測試大綱》（2013）⑤中第三部分——即興演講構成，占總評成績的50%，也是以學分管理的、學生必須達到的英語口語能力的一部分。另一部分是根據課程大綱的規定，由課程負責人協調教學小組所制定的統一課堂評估方法，是由一個演講知識筆試、平時演講稿作業和幾個連續的課程階段性課上演講構成的，占期末總評成績的50%。

總之，通過如上八個方面的課程建設，英語演講課程成為人大一門系統、規范、專業的必修課程，一門惠及每一位本科學生的公共基礎課程。

四、結束語

隨著國家、大學、學生三者發展的共同需要，英語演講課程設置和普及是有其必要性和可行性的。一門設計良好的英語演講課程能夠提高學生英語語言本身的能力。將演講話語組織得有深度、有廣度、有邏輯、有感染力、有說服力，更為重要的是能夠培養學生的自信心、自治力、思維力、判斷力、想象力和跨文化的溝通力。當今大學生是未來承擔國家發展的主力軍，通過大學的演講課程使其有效掌握好英語演講的知識與技能，從而能在未來的國內外各行各業的職業中為國家建設出力，也為學生個人的職業發展打好基礎。

從新時期的發展來看，英語演講課程應在各學校校級課程建設的基礎上向國家視頻公開課建設的方向努力，這樣既可以為本校學生提供資源更加豐富的課程內容外，也可以讓其他高校的學生共享課程資源，還可以為社會大眾提供一個學習英語演講的平臺，為實現大學為社會服務的職能做出一份貢獻。

注釋：

①《中國人民大學英語演講課課程大綱》是指導該課程教學的基本文件，該大綱現已放在人大英語口語能力標準網的演講專區，其網址為：http：//sope.ruc.edu.cn/。

②?中國人民大學英語演講課教學平臺，暨學校高級英語演講精品課程網站，其網址為：http：//sfl.jpkc.ruc.edu.cn/gjyj/。

③?TED是Technology，Entertainment?and?Design三個英文單字的縮寫，是一全球性非營利機構，其宗旨是通過演講來傳播每個人的想法（ideas），以便人們能夠更加深刻地認識當今世界，其網址為：http：//www.ted.com/。

④《中國人民大學英語口語能力標準》是基于歐洲語言共同參考框架而開發的具有本校特色的口語能力標準，它與歐洲標準接軌，能力等級分為1-6級，分別對應歐框的B1-C2六等級別，具體細節見該標準。

⑤《中國人民大學英語口語水平測試大綱》規定，學生在學習完成“英語演講課程”后要參加全校性即興演講測試。該水平測試是一項標準化口語測試，考官經過標準化測試培訓，考場按標準化形式設置，考生全校打亂教學班隨機安排考場，外籍考官隨機抽取考場等，以保證測試結果的客觀性，具體細節見該大綱。

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[本文是中國人民大學與北京市“共建—教育教學改革—外語綜合能力提高”項目的階段性成果，項目編號為11730200-11730210]

[責任編輯：陳立民]

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