學生合作學習在綜合實踐教學中的作用

艾春虎

【摘要】 ?合作學習是一種促進學生發展的教學活動和策略體系，合作學習最終應成為學生的一種生存方式。合作學習不只是一種學習方法，還是一種生活態度，當合作學習的小組活動結束時，學生間的協作關系并沒有停止，他們會在班級的其他學習和活動中繼續這種協作關系，為班級營造一個學生自覺合作的學習風氣，這不僅是需要小組合作完成的任務，而且是整個班級都要共同努力才能實現的目標。

【關鍵詞】 ?學生 合作學習 綜合實踐教學

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-045-01

一、在綜合實踐教學中構建小組合作學習

小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷的指導和長期的熏陶。除了重視課堂合作探究的訓練外，我們還應引導學生通過混雜分組、明確分工和互賴合作提高學習效率，從而養成不自覺地運用小組合作學習來解決生活中問題的習慣。

1.混雜分組

要讓學生與更大范圍的人們進行合作，而不僅僅是與想要合作的人搭檔。因此在合作學習中，除了偶爾有機會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內進行。混雜分組的目的不僅僅是鍛煉學生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學生體會到多樣化的好處，從而在混合的小組中積極要求工作，而不只是勉強接受它。

2.明確分工積極合作

組內成員要有具體明確的分工，責任到人。在一個階段，每人都有相對側重的一項職務，擔任一個具體的合作角色。

二、在綜合實踐教學中怎樣培養提高學生的合作學習能力

綜合實踐教學要讓學生掌握合作學習的方法。那么，運用什么樣的教學方法，并針對小學生的特點來培養提高學生的合作學習能力呢？我認為在綜合實踐教學實踐中可以這樣做。

（一）以合作學習為重要形式，倡導學生主動參與

在學習方式上，強調合作學習方式，倡導學生主動參與。強調教學的過程同時也是學習的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。引導學生在調查、質疑、探究的實踐過程中獲得積極的勞動體驗。活動中的每一環節都注重學生的直接參與合作學習，由學生提出問題、進行試驗、加以改進、組合連接、裝飾美化，體現了學生是學習活動的主體，充分顯示了綜合實踐活動的自主性。學生在活動中不僅能感受到我國橋文化藝術的魅力，親身體驗做紙橋的樂趣，還能在探究實踐過程中發展學生的構思、設計、制作、評價、交流等方面的能力。

（二）把合作學習策略貫穿于自主探究教學中

在自主探究教學中，小學生雖然接觸了自主探究這一領域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學習落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應引導學生想合作、會合作、樂合作，在合作探究中有效學習。

1.激發興趣，想合作

合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來說，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，教師應該將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。

2.加強指導，會合作

有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，重點突出以下兩個方面。

（1）合作技巧的指導

教師要根據小學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧指導。例如，教學《制作紙影人》一課時，教師先制作了一些比較別致、優美的紙影人如美人魚、白雪公主、花木蘭等人物造型;還有一些小動物造型如小猴子、老虎、小兔子等。上課一開始，首先給學生三分鐘的時間，讓學生先欣賞這些優美的造型，作為教師，這時可以不說任何的話，就盡情讓學生欣賞。學生欣賞完畢，他們自會向老師提出諸如此類的問題：“老師，老虎的頭是怎么雕刻出來的”。“老師，美人魚的身體怎么這么像魚呀，是怎樣雕刻出來的？”……學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。怎樣合作學習才能更有效的制作紙影人呢？這時教師指導合作學習小組如何分配學習任務;指導合作學習小組如何分配學習角色;指導小組成員如何向同伴提問;指導小組成員如何輔導同伴;指導小組成員學會傾聽同伴的發言;指導小組成員學會共同討論;指導小組成員學會相互交流;指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧;指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。學生學會了合作技巧，才能有效地進行合作學習。但對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。

3.體驗成功，樂合作

教師必須成為一名有心人，留意學生在合作學習中的一舉一動，及時發現學生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成功喜悅。

（三）在課后活動中滲透合作學習方式

在綜合實踐活動課程中，有很多內容可以在課后完成：如，資料收集與處理、科技勞動調查與實踐、制作材料的采集準備、學習經驗及成果交流等活動，要求學生課后采用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，讓組員們相互影響與督促，先進帶動后進，從而達到良好的學習效果。

總的來說，小學綜合實踐教學中培養學生的合作學習，為同學們積累了對勞動技能的感性認識和理性認識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學生引入了科學技術的殿堂，豐富了同學們的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，培養了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學生學為主的教學形式，轉變為在綜合實踐教學中引導學生通過合作學習提高學習效率，教師千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主合作探究的學習。