淺談高中物理教學中學生的學習遷移

李曉燕

摘 要：學習遷移在教學中分為正遷移和負遷移。課堂教學中，要促進學習正遷移，防止學習負遷移，強化學習總體效果。為了實現這一目的，就需要幫助學生構建正確的知識框架體系，有效合理安排教學步驟，多運用類比式的教學手段，分析教材，結合實際，創設不同的教學情境等，切實完成教學三維目標。就高中物理教學中學生的學習遷移進行了闡述。

關鍵詞：物理教學;學習遷移;教學手段;學習效果

教學中經常有這樣一個現象：成績一般或較差學生對學習高中物理有一種畏懼心理，他們覺得不論是以前讀初中，還是現在讀高中，學習物理都是非常難的。分析其原因，大都是因為這些學生課上認真聽講卻不積極思考;課后復習背誦卻不加以理解;作業生搬硬套卻不懂得靈活應用;試卷天天做卻不加以歸納總結。最終歸結一句話，就是他們完全忽略了在學習化學中要培養自身的學習遷移能力。那么，如何才能更好地培養學生的學習正遷移能力呢？

一、構建知識框架系統，形成學習遷移基礎

高中物理教學中，教師要認真學習領悟新課程改革理念，要扎實鉆研教材內容，深入了解學生情況，增強教學的目的性。教學中，要把握好高中物理知識體系的邏輯性，把握全體學生認知水平和能力，選擇符合學生發展的教學主線，幫助學生理清各個知識點，以及各個知識點之間的關系，讓學生形成自身的知識框架體系。比如，在教學“力學”時，就可以向學生介紹什么是力，接著講述什么是運動和運動的基本規律，最后再推出教學的主要內容：力和運動的關系（牛頓三大運動定律），并在此時教給學生一些分析力學問題的思路。

二、精心設計安排教學程序，為學習遷移創造條件

教學新知識時，要充分運用舊知識引出新知識，理解新知識，讓學生從原有知識體系中發生學習遷移。教學新內容時，可以先引導學生復習一下以前學過的相關物理知識，讓學生從原有知識結構中了解即將學習的新知識的衍生點，讓學生及時有效地將學習的新知識、新內容納入已經形成的知識體系中，讓知識發生學習正遷移。

三、強化比較分析，促進學習遷移發生

物理教學中，在指導學生學習新知識的時候，用類化或比較方法實現新知識的延伸，達到學習遷移的目的。比如，在教學高中物理教材中“質點”“單擺”等時，就可以在課堂上列舉一系列不同的例子，并對這些例子進行比較、分析，在學生頭腦中形成表象，最后總結出這些概念。

四、重視課內外練習，積極提供學習遷移訓練

學生學習知識是為了更好地應用知識，讓知識解決問題，解決實際生活中的問題，學生利用物理知識解決問題的同時，也進一步加深了對知識的理解和鞏固，這也是一個學習遷移的過程。作為教師，在物理教學中，要充分重視知識應用和學習遷移之間的關系，指導學生在知識應用的同時強化學習遷移能力的形成，全面提升學生學習能力，提升高中物理教學效果。

參考文獻：

龔自堅.物理教學過程中重視學生“學習正遷移”的訓練[J].現代教育科學：中學教師，2010（05）.

編輯 董慧紅