微觀高中語文比較式閱讀教學方法的運用

王娜娜

摘 要：高中語文閱讀教學中，比較式閱讀教學模式充分的運用，應該通過教學方式、教學理念的變化，課堂中教師角色與課堂特性的轉變，最終更好地提高高中生語文閱讀能力與邏輯思維能力，實現高中語文閱讀教學質的提升與突破。比較式教學法是一種常見的教學方法，通過比較的結果，總結出一些高于具體文本本身而帶有普遍意義的閱讀技巧與方法，將這種閱讀技巧、方法加以整合，用來指導學生的閱讀。重點介紹及講解高中語文閱讀教學中比較式閱讀教學模式的合理運用。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；比較式閱讀

人們總是習慣與任何事物比較，有人喜歡和同學、同事比較，有人喜歡和事情比較，有人喜歡和周邊環境比較，這都是人們對于周圍事物統籌的認知方式，從而更為直觀地獲取實用信息，從而事半功倍。而且對于語文閱讀而言，比較閱讀模式算是語文教學中的相互比較了，它是要求學生能夠在進行語文閱讀的過程中自我進行不同閱讀文章的比較探究，從而總結相似規律，學為己用。因此，在高中語文閱讀教學中，充分利用比較式閱讀教學模式，能夠更好地提高高中生語文閱讀能力與邏輯思維能力，從而也能夠更高效地提升語文教學水平，從而反補與素質教育全面發展。

一、明確指導學生掌握比較閱讀的基本步驟

1.先要明確需要比較閱讀的對象。也就是說，在具體的比較式閱讀教學模式運用之前，先要讓學生確定他們需要比較的作品是什么。而且還要確定作品中需要比較的部分，比如主題、風格、背景、寫作特點等等。總之，運用比較式閱讀教學模式，是要將不同作品的相同部分進行比較，不能隨意比較。

2.接下來就是要進行針對比較內容的分析。這個步驟就行解析比較部分的具體含義及對比意義。

3.最后做出比較后的結論。針對比較閱讀教學模式的整體過程進行總結，例如，對比較對象的方式、研究方法、分析方法等等，并對得出的結果進行總結。

通過明確比較閱讀的對象、比較內容的分析、比較后的結論，三個基本步驟，形成一個比較完整的語文閱讀比較式方法。

但是，在整個比較式閱讀方法的運用過程中，我們注意比較對象的可比性，也就是說要確保比較對象具有一定意義上的相通之處，不是只是表面上的看似相通，最好是同一個標準、類型的，這樣才能夠相互比較。

二、比較法與其他學習閱讀法結合起來

閱讀是語文教學或者說是語文學習的最高境界，也是學習語文、提高學習能力的必經之路。怎樣閱讀、閱讀量大小，都和語文學習有密切的關系。教師要引導學生學會閱讀，尤其是學會比較閱讀，在比較中形成印象，在比較中形成閱讀觀點，從而提升自身的閱讀品味，提高閱讀效果。俗話說，書讀百遍，其義自見。只有多讀才能收到好的教學效果。沒有充分的讀、沒有高質量的讀，就不會有深刻的領悟和感受，也不可能實現閱讀的積累和寫作能力的提高。比較閱讀的有效實施，可以在一定意義上促進小學語文教學的效果提高。

高中語文閱讀教學過程中，教師應該以“分析為主，比較為輔”的指導思想，來幫助學生更為合理地進行比較閱讀。而且，教師應該在具體的閱讀課文分析中，對學生難以理解或者無法理解的問題，進行適當性的提醒與啟發，從而做出較為完整的概括。在具體比較式閱讀教學方法的運用中，我們還應該與其他閱讀學習方法結合起來，這樣不僅僅能激發不同需求學生的學習興趣，還能幫助學生提升不同方向的思維能力，從而幫助學生正確、合理地掌握閱讀課文的寫作意圖與寫作背景，全面掌握閱讀課文內容，印象也更為深刻。

三、語段改寫與原文比較

如在一篇課外閱讀課文《十八歲和其他》中，將其中的語段“我不想向你說教，只是希望你不要想得太復雜太現實。青春是可愛的，希望你保持純真，永遠有一顆赤子之心，人生就會滿足、快樂”變換成為“你不要想得太復雜、太現實，要保持純真，有一顆赤子之心”。通過這樣形式的改變，能夠讓學生在一瞬間就可以運用比較式閱讀方法比較兩個語段的寫作風格，從而了解本來作者的委婉語風，這使得整個教學過程輕松化，也更顯得生動和新穎，更好地激發學生學習閱讀課文的興趣。除了教師自己進行變換原文語句之后，教師也可以讓學生自己進行變換，從而與原來課文進行相互比較，這樣反而對于學生更有益處，因為他們對自己所改寫的鍛煉更加有體會，能夠更好地反映出與原文作者不同的寫作見解，從而幫助學生從更新穎的方向解析課文。

四、經典之作與流行通俗作品比較

經典與流行這兩個看似無法比較的類型，其實往往在高中語文閱讀教學比較中更為受用，因為無論是經典還是流行都受到高中階段學生的喜愛。通過對這兩張類型作品的比較，能夠更好地吸引學生的注意力，也能調動學生的積極思維能力，提升語文閱讀教學的整體質量。比如，在講課文閱讀小說時，完全可以利用古龍與金庸小說進行比較，無論從創作技巧、寫作手法上都能找到可對比之處。再如，在講愛國之情的作品時，可以引用許多流行歌曲中有關中國愛情之類的歌曲，從其歌詞中進行比較分析。

五、教師的教和學生的學要有機結合

在高中語文閱讀教學中運用比較式閱讀方法，實際上是為了更好地幫助學生將書本上的平面知識轉化為自己的知識，也是一個能夠充分發揮學生主觀能動性的舉措。如果在具體的比較式閱讀方法運用中，教師沒有發揮引導作用，而學生又沒有發揮充分的思維主觀能動性，那么整個比較教學就是毫無意義的。所以，在具體比較式閱讀教學模式運用過程中，需要教師的引導與學生的主動形成結合，才能達到預期效果。中國有一句俗語：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”

總之，高中語文比較式閱讀教學模式無論是對于教師而言，還是對于學生而言，都是閱讀教學中一個非常有教育價值的教學模式，我們應該靈活運用，從而幫助學生形成自我的知識層面，為自我服務。

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編輯 薄躍華