注意引導設計在微課程視頻制作中的分析

摘 要：隨著電子科技的發展與進步，其應用逐漸延伸到教學上來，微課程的出現就是其在教學上應用的重要表現。由于微課程的視頻制作方式比較新穎，在業界并沒有統一的標準來對其加以界定，其相應的制作水平也高低不一。從學生心理的角度出發，探索注意引導在微課程視頻制作中的應用，以期為微課程高水平的制作提供相應的理論支持。

關鍵詞：注意引導;微課程;視頻制作

隨著微博、微信等“微”字形社交平臺的出現，微課程逐漸走入教師的日常教學活動中，并日益得到推廣。在微課程視頻的錄制過程中，不僅對視頻制作技術有著嚴格的要求，更要結合教學目標圍繞教學內容進行完整、清晰的視頻錄入，其已日漸成為我國高校教育體系中不可或缺的一環。

一、微課程的內涵概述

微課程最早起源于美國60秒課程及英國的一分鐘即興演講，兩者都強調對核心內容的一種“聚焦式學習”?；诖?，微課程是在對傳統教學案例及課件繼承的前提下，將教學目標和教學內容更加緊密地聯系在一起，并充分利用現代的視頻錄制技術，全方位、多角度進行某個教學過程的錄入，在錄制及后期處理的過程中，既要求嚴格的時間限制，一般為5～10分鐘，又要求錄制視頻全面、清晰、穩定地記錄教師的教學內容及真實展現教師的教學風格。在進行微課程的視頻錄入時，要有明確的教學目標，以短小精悍的視頻內容集中展現最精確、最全面的教學內容。其作為一種新型的教學資源，理應在高校的教學體系中得到推廣與應用，以使課堂教學氛圍更加生動化、教學方式更加豐富化，并最終達到引發學生學習興趣，記住并得以熟練掌握教學內容的目標。

二、注意引導設計在微課程視頻制作中的意義

注意力主要是用于吸引一個人的關注對象與目標，也即當某個人將自己的注意力集中于某個對象及目標時，就會自動地對眼前的信息進行篩選，從而選擇出自己的目標信息，一旦裁決到自己的心理或者是想法與自己的目標對象相偏離時，就會自動糾正，從而保證正確的導航方向。

微課程最大的特點就在于其時間的有限性以及傳達內容的精確完整性，也即在10分鐘左右的時間要傳達出某一環節或者是某問題的完整、精確性的講解，以達到學生對該問題及內容的理解和掌握目的。也就意味著，微課程中所包含的信息量是大量信息的濃縮，是最精華的部分，學生在看和聽的過程中，一旦漏掉某個關鍵點，很可能就會造成整個課程內容系統性的失聯，進而抓不到重點，自然也就不理解該課程所講解的相關知識和內容。

綜合以上可知，微課程的設計需要注意引導設計，從而充分抓住學生在觀看視頻過程中的注意力，使其注意力處于一種高度集中的狀態，并跟隨視頻導航，選擇相應的關注點，并進行實時的注意力偏差調節，以達到對微課程視頻所講解內容的一種系統性掌握和深刻性理解的目標。

三、微課程視頻制作中的注意引導理念

1.教學內容中注意力引導理念的滲入

學生選擇微課程的最終目的是理解內容，獲取知識，而教師進行微課程錄制的最終目的是實現一定的教學目標。這就決定了教、學雙方目標的實現是建立在一個好的教學內容及一個適當的教學方法上。因此，在微課程要想抓住學生的聽課注意力，一是教師必須對其教學內容進行合理的設計，即使是枯燥乏味的理論知識教學，也要盡可能進行優化設計，如詼諧幽默的語言、時事的引入及探討等手段。二是要掌握好教學的節奏性，在整個教學的知識講授中，切忌整個教學過程均采用同一種語調，若一直是平靜的語調，則很容易造成講解過程的枯燥，進而引起學生注意力的渙散;若是一直高調激昂，則很容易造成學生的聽力疲勞，亦不利于學生注意力的集中。因此，在教學的過程中要學會抑揚頓挫，如在知識的講解中自問自答等，引起學生的好奇及興趣，從而達到集中學生注意力的目的。

2.攝像錄制中注意力引導理念的滲入

在課程的錄制過程中，利用鏡頭從而引起學生的刺激性注意力，也即鏡頭語言相對于學生來講是一種刺激物，當學生長時間面對同一個鏡頭時很容易造成審美及視覺上的疲勞，如果這時進行鏡頭的切換，如教師、板書的內容、PPT的內容、全景進行全方位的鏡頭切換，這就會對學生產生一種無意的注意力引導，從而對學生的興趣需求、情緒狀態進行不同程度的調節，起到集中學生注意力的目的。

四、微課程視頻制作中的注意引導方案設計

雖然相關部門及高校對微課程視頻制作中注意力的引導設計并沒有統一的規范和標準，但基于筆者的探索和研究并結合前人的經驗，在視頻的錄制過程中，較為有效的注意力引導方案設計細節具體如下：

1.視頻錄制的硬件準備及錄制方式

在為微課程視頻錄入準備硬件設備時，一般要準備三架攝影機，兩個無線麥克，從而可以進行全方位、多層次的場景錄制。此外，為保證視頻良好的錄制效果，以根據現場的情況進行實時的鏡頭切換，要準備好導播設備及相應的導播人員。三架攝影機分別進行不同場景的錄制，一般分為學生聽課場景錄制、教師授課場景錄制以及全景的錄制。在錄制的過程中，導播人員要進行多角度的觀察，以根據學生及教師的授課狀態、授課時間的長短進行不同的鏡頭切換，從而實現多鏡頭、全方位的場景實現，以起到調節學生注意力的作用。在麥克風的放置上，一個用于教師的授課使用，以便學生能更清楚地聽到教師的聲音，也能使錄制視頻具有較好的錄音效果，另一個麥克風用于學生，在學生和教師進行交流互動時開放，如學生提出問題時等場景，平時處于關閉狀態，以避免噪音的出現。導播設備的使用以及導播人員的工作則可以在很大程度上減輕視頻的后期制作工作，并減輕不必要的麻煩。

2.師生互動交流的環節設計

微課程與傳統的課程一樣，需要師生之間的交流互動，一是可以調動學生學習的積極性，二是可以活躍課堂氣氛，從而達到集中學生注意力的目的。在微課程錄制之前，教師和工作人員應進行交流溝通，并達成默契，既使得師生之間的交流能夠完整地在微課程視頻中展現出來，又能夠保證師生之間的互動交流能夠正常進行，很連貫地展現在視頻中，而不是刻意地展現在視頻中。

3.鏡頭的切換設計

該部分的設計主要體現在三個部分的協調設計：一是PPT的鏡頭切換;二是師生交流鏡頭的切換;三是全景鏡頭的切換。在教師進行理論知識的講解時，一般需要學生把注意力高度集中在PPT的內容上，以助于學生更加深刻地理解教師的講解內容，也就是教師在進行理論知識及難點講解時要把鏡頭切換到PPT上。在師生進行互動交流時，要注意師生之間鏡頭的切換，鏡頭要對準講話者，從而使學生有身臨其境的感覺，進而進行注意力的高度集中。全景鏡頭的切換主要是用來緩解學生的視覺疲勞，調節注意力。

與傳統的課程相比，微課程以其短小精悍的特點，越來越受到相關人士的青睞，并逐漸運用到課堂的教學中。微課程的出現不僅是對傳統課程的一種繼承和發展，更是在網絡及信息時代下，對課程教學方式的一種創造性改革，其有待于進一步的研究推廣。

參考文獻：

梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

作者簡介：汪洋，出生于1987年1月，助教，重慶工商職業學院傳媒藝術學院，研究方向：電視節目制作，后期編輯。

？誗編輯 韓 曉