淺議高校體育教師需形成個性化教學風格

張英英 王曉東

摘 要：研究界定了核心概念“個性化教學風格”的含義，從教育目的本身、時代發展需要、切實改善教學效果和教師自身職業生涯發展等不同角度分析了高校體育教師需形成個性化教學風格之必要性。以期為后續研究和高校體育教師教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：個性;個性化;個性化教學風格

一、前言

當今的21世紀是一個張揚個性的時代，也是一個比以往任何世紀都更加注重教育、注重學生個性發展的時代。知識經濟的發展呼喚富有個性和創造性的人才，只有豐富的個性才能激發豐富的創造性。教育家烏申斯基講過：“只有個性才能影響個性的發展?！睕]有教師的個性化很難有學生的個性化。要在教學中促進學生的個性化發展，教師的個性化教學是其前提和基礎。

縱觀1999年以來關于教師個性化教學方面的研究，總體看來，教育學界普遍關注的是學生的個性發展，對于同樣是教學活動雙主體之一的重要角色——教師，卻普遍缺乏關注。相關的專門研究則更是少之又少。絕大多數研究中其“個性化教學”更主要是強調針對學生的個體差異來“因材施教”。但是如果沒有教師的個性化去談學生的個性化發展無疑是空中樓閣。然而據觀察，在現實中形成和富有個性化教學風格的教師為數并不多，隨著模式化教學與對“教學規范”的不斷強調，這樣個性化的教師甚至有減少的趨勢。高校體育教學被人批評為個性化缺失，千人一面，教學模式化和操作化現象嚴重。因此，對高校體育教師個性化教學風格的研究勢在必行，而界定核心概念“個性化教學風格”的含義是之后一切討論的平臺和基礎。

二、個性化教學風格概念界定

關于個性化教學風格的含義界定，是基于對“個性化教學”概念理解基礎之上的。在實踐中“個性化教學”的概念往往與“個別化教學”混淆，個別教學的英文是“tutorial instruction”，個性化教學的英文是“individualized instruction”“individualized teaching”或“pers-onalize instruction”等。有學者在其相關學術論文中區分了individualized instruction與individualized teaching兩個術語的含義，認為前者強調的是教學過程中師生之間、學習者之間與學習者之間以及學習者與學習資源之間的互動，是強調因學生個別之異來“因材施教”;后者強調的是教學者可以按照自己的步調進行教學，以及學習者參與制定自己的學習日程。

個性化教學是設計一種全新的有助于個性發展的教學模式。它是直接針對傳統教育的弊端提出的。傳統教育的根本缺陷就是無視人的個性存在，藐視人的個性需要，忽視人的個性發展，片面強調教育的社會功能，淡化教育對促進人的完善及全面發展的功能。因此，素質教育作為教育改革的方向，首先就是要破除這種無視、藐視和忽視人的個性及其發展的觀念，形成承認、尊重和重視人的個性及其發展的新觀念。個性化教學即承認人的個性差異，并承認其合理性。

個性化教學尊重人的個性需求，即教育要著眼于人的個性發展的需求。要轉變過去以繼承為中心的“一刀切”的教育思想，樹立以培養具有個性和創新精神為重點，智力、非智力多種要素協調發展的人才質量觀和素質觀，確立人在教育中的主體地位。

個性化教學重視人的個性發展，即教學要著手于個性多樣的教學方式方法，幫助學生實現個性的發展和個性的完善。要對教育價值取向作出新的認定，確立人在教育中的核心地位。這里的“人”既包含學生，又包含教師。

因此，基于以上分析，個性化教學風格是一個系統，它有宏觀層面和微觀層面兩層含義。宏觀層面的個性化教學包括課程設置、環境建設、教育管理等;微觀層面即課堂教學。結合本研究主旨，本研究主要從教師課堂教學這一微觀層面來探討，因而本研究將個性化教學風格界定為一種立足課堂，以承認差異、尊重個性為原則，以探討教學個性化特征和手段為核心，以凸現教學的人性化或人道化，實現教學的個別化或個體化，張揚教學的教師（學校）特色化為目的，并獲得接受與認可的教學活動。以下討論都是基于此概念界定展開的。

三、教師個性化教學風格形成的重要意義

1.教育目的本身要求形成個性化教學風格

教育的目的是培養人，促進人的全面和諧發展。因此，提倡個性化的、主動的、多樣的教育教學方式是教育目的本身的要求。研究者認為，黨和國家一直緊抓不懈的新課程改革，其基本價值取向是為了每一個人的發展，讓每一個人的個性充分發展，培養出豐富多彩富于個性的人格。這里的“人”不僅包括培養對象——學生，同時也包括課程實施者、教學活動雙主體之一的重要角色——教師。

傳統教育很少考慮教師的個性，只是依據統一的標準、統一的要求、統一的進度要求教師教授統一的內容，要求教師就像在工業社會生產標準件一樣。對于學生“因材施教”的個性化教學已經引起了大家的重視，但是對于教師的個性化教學風格形成方面，卻普遍重視不足。因此，從教育目的本身出發，也要求教師在教學實踐中實施個性化教學、形成個性化教學風格，將實現人的個性發展作為合格人才素質的組成部分加以重視;如此，則不應再以統一的標準、統一的要求、統一的進度、統一的內容束縛甚至妨礙教師教學個性的發展，而是設計針對教師個性化教學的各個環節，構建開放、兼容、彈性的教學培養模式，最大限度地保護和促進教師獨特教學個性的形成與發展，從而最大限度地促進學生各項素質自主、和諧、能動地發展，最終形成健全的個性。

2.時代發展需要形成個性化教學風格

21世紀是一個張揚個性的時代，也是一個比以往都更加注重學生個性發展的時代。知識經濟的發展呼喚富有個性和創造性的人才。只有豐富的個性才能激發豐富的創造性，時代呼喚有個性的高校體育教師和有個性特色的高校體育教學。

《教育—財富蘊藏其中》指出：“在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的社會里，可能更重視想象力和創造力，他們是自由的最明顯的表現?！币囵B人的想象力和創造精神，要通過培養和發展人的個性來促進整個社會的發展，落實在教育教學中就是實施個性化教學。進一步落實則理所當然要求教師形成個性化教學風格，并貫穿于實際教學實踐中?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》指出：“教學方法要講究個性化和多樣化?！?/p>

3.教學效果要求形成個性化教學風格

較之類似工業流水線一般千篇一律、干巴巴的教學，教師富有個性化風格的教學，更能吸引學生，促進其學習興趣的提高，從而提高和改善教學效率。高校體育教師區別于中小學體育教師在于面對的教學對象不同，大學生有更加獨立的個性和成熟的心智，加之體育課程較之其他文化類課程有一定特殊性。其他文化類課程高校階段的課程內容與中小學階段一般都無重復，而高校體育類課程項目和內容卻與中小學階段有相當程度的重復。譬如籃球項目，學生在小學學打籃球、在中學也學打籃球，到了高校，仍學打籃球。而如今新一代的大學生是極富個性的“90”后，如果大學體育課堂沒有富有吸引力的個性化教學，僅僅只是依靠“點名”考勤等強制手段來維持學生的被動參與，其課堂教學的順暢及效果都是值得懷疑的。

因此，從切實提高教學效率的角度，也要求大學體育教師不僅要具備更精深的專業知識，其教學更要具備獨特的個性與鮮明特色，形成被學生接受進而吸引他們的個性化教學，這樣才能真正作用于當代的大學生，切實改善教學效果。

4.教師生涯發展要求形成個性化教學風格

形成個性化教學風格，不僅是改善教學效果的需要，還是提高高校體育教師自身素質、關注教師自身發展的需要。

相對于活潑多樣的個性化教學，教師按照林林總總事無巨細的相關教學文件規定進行千篇一律的模式化的教學，事實上是相對容易和簡單的。在教學中逐步形成富于個性化的教學風格，也是對于高校體育教師個人教學素養與能力的相對更高的要求，是教學藝術更高一個境界和層次的要求，同時也是教師自身應該在教學上努力的方向。

總之，高校體育教師個性化教學風格的形成是一個系統工程，是一種復雜的教育現象，是高校體育教師教育觀念、知識素養、教學經驗、專業技能、興趣愛好、氣質修養等諸多個性因素的綜合體現，是多因素綜合，多樣性的統一。

在課程改革過程中積累經驗的同時也產生了許多困惑和疑問，高校體育教師個性化教學風格的組成要素以及各個要素之間的相互關系如何？針對這些要素，教師如何在實踐教學活動中去凝練、形成和發展自身的個性化教學風格？如何凝練個性化教學風格，既體現創造性，又得到學生的認可與歡迎？教學管理者如何去保護并促進高校體育教師的個性化教學風格的形成？等這些問題還需要進一步梳理和闡明。這些問題也正是本研究及后續研究者，尤其是教學管理者需要進一步深入探討和研究的重要課題。希望本研究能夠基于概念界定的基礎，為此類研究營造一個探討交流的平臺，并拋磚引玉對大家有所借鑒和啟發。這對于富有個性的人才培養和教師自身職業生涯發展，以及高校體育教學質量的提高無疑都有著積極的意義。

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基金項目：本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012年度重點課題（126220633）。

作者簡介：張英英，1980年出生，女，湖北宜昌人，講師，碩士研究生，研究方向：教育學。

編輯 王團蘭