對新課改下高中生物有效教學的探討

牟紅春

摘 要：如今，新課程教育改革之風正在我國如火如荼地進行，越來越多的教師開始走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了不錯成效。但對于高中生物而言，很多教師始終沒有擺脫應試教育思想觀念的束縛，致使高中生物教學改革盡管得到了深化，但教學效率卻一直處于低效和無效狀態。所以，對當前高中生物教學進行反思，摸索出一條在新課改背景下實現高中生物有效教學的道路，就成為目前廣大生物教師熱點關注和熱切討論的重點話題。

關鍵詞：新課改;高中生物;有效教學;學習主體;生活化;重難點

以往我們所說的“有效教學”，多是指學生在掌握的知識和技能方面的有效。而在新課程改革大背景下，“有效教學”包含了更多的涵義，具體可以概括為：教師充分開發和利用課程資源，恰當運用教學方法，激發學生學習興趣，引導學生積極探究、主動參與教學過程，最終實現在一定教學實時間內，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到最大發展的教學。下面，我就結合自身教學實踐和感悟，對新課改下實現高中生物有效教學的方法和途徑進行詳細分析、研究和探討。

一、轉變教學理念，使學生真正成為學習的主人，促進學生的主動參與

在應試教育觀念影響下，大部分教師采取的授課方法是以教師的講述為主、學生被動地聽和記，結果常常是教師講得口干舌燥、吃力乏味，學生聽得無精打采、昏昏欲睡，根本無法實現應有的教學有效性。《普通高中生物課程標準》中指出：“教師應促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。”所以，要想真正實現新課改下的有效教學，我們就得轉變目前以教師為教學主體、學生為客體的教學理念，使學生身份由原來的被動傾聽者，轉變為自主建構者，讓他們真正成為學習的主人，進而促進學生的積極、主動參與。

比如，在學習必修一第六章《細胞的生命歷程》中“細胞的分化”“細胞的衰老和凋亡”“細胞的癌變”這三節知識時，我們就可將班里學生分為三大組，每組負責一節專題，讓他們通過閱讀資料、查閱資料、上網查詢等方式，去搜集本組所負責專題的相關生物知識和概念。因為每一組只負責查閱一個專題內容，若想建構起完整、全面的生物知識，每組成員必須進行組間的合作互動，然后將本組所搜集到的知識資料進行整理、匯總。課堂上，每組派一名代表對本組搜集結果進行總結性陳述，陳述時，還可提出問題讓其他組進行討論、回答。傾聽者也可提出自己的問題，讓陳述者進行答疑。因為不同于以往教師講述、學生被動接受的教學模式，學生都對這項學習活動煥發出了極高熱情，積極參與探索知識活動的意識非常強，學習效果自然也比運用傳統教學模式好得多。這樣，我通過讓學生以小組合作式進行生物知識的搜集、分析和研究，一方面做到了以學生為主體，使學生依靠自己能力獲得了相關生物知識，培養了學生收集、處理資料信息的能力，同時也使學生學會了如何與他人進行合作互動，培養了學生的合作精神和與人協作的能力，可謂是一舉多得！

二、緊密聯系學生生活實際，實現生物課程的生活化，激發學生的求知欲

生物科學在很多方面都與人們的生活實際有著密切聯系，如日常生活、醫療保健、環境衛生等。但是，當前高中生物教學，教師往往只注重生物知識的傳授和解題技巧的訓練，遠離了學生的生活、遠離了學生的實踐，這就導致學生在生物考試中得心應手，在實際生活中遇到與生物知識相關的問題時，卻顯得束手無策。《普通高中生物課程標準》中指出：“教師應使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的解決過程中理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公共事務的討論。”所以，在高中生物教學中，我們應注重生物課程與現實生活的聯系，實現生物教學的生活化和實用化，從而激發學生的學習求知欲，促進學生實踐能力的發展，以為實現高中生物的有效教學打下堅實的基礎。

比如，在學習必修一第2章《組成細胞的分子》中“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這節內容時，為了增加教學內容的親和力，提高學生的學習興趣，在課前，我讓學生提前準備了日常生活中一些食物和營養保健品的說明書。課堂上，我讓學生對說明書上的食品成分進行認真觀察，然后陳述自己的觀察結果，大部分學生都發現蛋白質是很多食品中的重要成分，部分食品中還添加了氨基酸。然后，根據學生的觀察結果，我又繼續提出了以下幾個問題：（1）還有哪些食品中富含蛋白質這種物質。（2）蛋白質到底在我們生命活動中承擔了怎樣的作用。（3）為什么

有的食品中還添加了某些氨基酸。因為與學生的生活實際相關，學生明顯對這些問題表現出了極大的求知欲，并且都積極投入了對這些問題的探索中。這樣，我通過引入學生所熟悉的生活實例和事物，一方面創設了與學生生活實際相關的探究情景，有效激發了學生的學習欲望，另一方面使學生了解了蛋白質在人們生活中的應用價值，為我們接下來教學活動的進行做了良好鋪墊，有利于提高學生“學”和教師“教”的質量。

三、引進直觀化電教手段，攻破教學重、難點，增強學生的感性認識

生物學是一門知識面廣、綜合性強的學科，尤其是高中生物教材中，有些知識繁瑣且抽象，而學生又由于知識基礎和認識能力所限，不能在短時間內對這些知識進行理解和掌握，因此，這些知識往往就成為生物教學中的重難點。那么，如何攻破這些重難點呢？顯然，使用口頭語言講述以及掛圖分析的方法，很難達到化繁為簡、變難為易的目的，這就需要我們引進一種全新的教學設備——即直觀化電教手段：多媒體技術。而且，《普通高中生物課程標準》指出：“現代信息技術可把生物知識的產生、形成和發展過程充分展示給學生，可通過生動的視聽創設情境進行生物教學，使抽象的生物知識直觀化，讓學生領悟其中的生物思想和生物方法。”所以，身為高中生物教師的我們，在高中生物教學過程中應重視運用直觀化電教手段，從而達到突出教學重點、突破教學難點，增強學生對抽象、復雜生物知識感性認識的教學目的。

比如，在學習了“有絲分裂”和“減數分裂”知識之后，對于有絲分裂和減數分裂的過程特點和兩者之間的區別，可以說是高中生物教材中的一個重、難點，若是我們采用口頭講述方式或者在黑板上將兩者的分裂過程畫出來，既枯燥繁瑣，學生也不易理解和接受。這時，我們就可運用直觀化電教手段，將有絲分裂、減數分裂過程中染色體的變化制作成動態畫面，然后在課堂上播放給學生看，這樣，學生通過觀看具有形象化、直觀化特點的多媒體課件，馬上就能對兩者的整個分裂過程有清晰、準確的了解，并且很快找出它們之間的異同，對這一知識點有了較為深刻的理解和認識，達到了化難為易、刪繁為簡的教學目的。

綜上所述，如何實現新課改下高中生物的有效教學是當前每一位高中生物教師都面臨的問題，所以，廣大高中生物教師應自覺認識到時代的需求并積極行動，大力探索符合新課標教學理念和學生學習實際的教學策略，使高中生物的有效教學工作順利進行和發展。當然，我也深知這一教學目標不是在短期時間內就能完成的，我們需要為此付出長期的努力和嘗試，希望有更多的教師行動起來，一起挖掘可以提高生物教學質量的教學途徑，使新課改下的高中生物有效教學課堂早日形成。

參考文獻：

石國鋒.新課改中高中生物教學的發展與思考分析[J].生物技術世界，2014（09）.