新課標下化學課堂有效教學探微

馬興榮

摘 要：新課程背景下，化學教學重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的協調發展，但課時及作業時間大大變少，教學內容絲毫未減和考試難度絲毫未降的情況下，化學教師應如何思變？就如何提高化學教學的有效性做了一些初步探討。

關鍵詞：化學課堂；有效教學；有效容量

什么是有效教學？“有效”，《現代漢語詞典》解釋為：“能實現預期目的，有效果”。課堂教學的有效是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。那么，在化學課堂教學中，如何進行有效教學呢？下面筆者談幾點粗淺的認識。

一、創設精彩的化學課堂引入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個新穎、精致的開頭，會營造出濃厚的課堂氛圍，吸引學生很快進入本課的情境之中，如，在講“一氧化碳”時，可用謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓。彎月能取暖，圓月能助燃。有毒無色味，還原又可燃”。用這樣與生活貼近的謎語，加上詼諧幽默的語調，立刻會引起學生學習的熱情。

二、合理安排化學課堂教學容量

研究表明，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘至25分鐘，該時間段可以說是課堂教學的最佳時域。教師若不能很好地把握該時域，就很難提高課堂教學的教學效益。因此，教師必須對化學課堂教學中的知識量、能力量、訓練量有整體把握，定量思維，精心算計，合理分配，保證化學課堂教學有足夠的信息量，以激活學生的接受能力，從而使學生最大限度地獲得知識。

三、加強化學課堂學法研究

教師在教學中要結合本節化學知識的特點，對學生學習方法作指導，鉆研化學教材，研究化學教法，分析學生學法。培養學生勤奮學習的習慣，養成自主探索、勇于鉆研的精神。

優化教學過程，提高有效教學，樹立學生的自信心，激發他們學習化學的興趣，幫助他們克服困難，從而逾越化學學習的障礙，完成學習任務。

四、增強化學課堂情感投入

我國近代教育家魏源說得好：“教以言相感，化以神相感，有教而無化，無以格玩；有化而無教，無以格愚。”化學在教學實踐中，教師要以飽滿的熱情，從容的微笑感化學生；以無聲的語言，和善的面容引導學生；以高尚的人格，寬容的心態鼓舞學生。課堂教學是一個情感交流的過程，構建雙向、民主、平等的師生關系，創設生動、融洽、有趣的教學情境，營造探究、交流、合作的學習氛圍，努力使化學課堂成為學生提高學習效率、發展自主學習能力的主陣地，使教學過程成為學生高尚道德生活和豐富人生情趣的體驗場。

五、強化化學課堂習題訓練

細節決定成敗，點滴鑄就輝煌。通過適量的、有針對性的練習，能使學生很快地掌握知識點。我在多年的化學教學中采用講一個知識點練一道相關習題的辦法，讓學生從題中體會知識點，掌握知識點，感覺這樣做的效果很不錯。另外，在課堂習題訓練中杜絕不規范寫法，如把“HO-CH2CH2-OH”寫成“OH-CH2CH2-OH”，把“酯化反應”寫成“脂化反應”，把鹵代烴消去反應的條件寫成“濃硫酸，加熱”，或者把醇消去反應的條件寫成“NaOH醇溶液，加熱”等。習題訓練是課堂教學效率檢測的升華，我們要精心講解，加強指導，使學生做到舉一反三，觸類旁通，在知識的運用中提高能力。

六、注重化學課堂教學反思

課后反思是教學活動的回顧和梳理，美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。該公式體現了教師個人專業化發展的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。通過反思，重新審視自己的教育教學過程，總結成功的教學經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂教學的有效性。

總之，化學課堂教學的有效性，不外乎兩個方面：一是教師的教，二是學生的學。要想把“教得好”轉化為“學得好”，教師的內功是關鍵。工欲善其事，必先利其器。“家有梧桐樹，不怕鳳不來”。面對過去低效的教學處境，化學教師唯有思變，唯有不斷地修煉“內功”，提高自己，吸引學生，才能讓學生樂學，才能提高化學教學的有效性。

參考文獻：

李巖.新形勢下高中英語課堂有效教學探微[J].中學時代，2014（21）.