雅安市中職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改革建議

王瑜　尹雪智　陳明　楊有志

摘 要：語文是重要的基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性。但長期以來，學(xué)生和教師對中職院校的語文教學(xué)認識有偏，參與不夠，故“提高學(xué)生的語文能力”這一教學(xué)目標較難落實。通過對中職院校語文教與學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討了現(xiàn)有語文教學(xué)評價體系的利弊，提出建立更科學(xué)、更全面評價體系的建議。

關(guān)鍵詞：中職語文；現(xiàn)狀調(diào)查；改革建議

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。毫不夸張地說，語文是中職教育學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。因為，任何課程的講授，都以文字和語言為主要載體；任何知識或技能的教與學(xué)，都以文字和語言為溝通交流的工具。所以，語文教學(xué)所指向的聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生對其他學(xué)科的理解和掌握，從而影響學(xué)生職業(yè)能力的高下和職業(yè)生涯的后續(xù)成長。

時代和社會在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價模式，是否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，是一個值得教育工作者思考的問題。現(xiàn)以雅安市為例，管中窺豹，談?wù)勚新氄Z文教育的現(xiàn)狀和改革建議。

一、教材內(nèi)容現(xiàn)狀了解

近兩年，為便于統(tǒng)一測評，全市7所中職院校使用了統(tǒng)一的語文教材。五個學(xué)習(xí)單元，基本按照記敘文、說明文、議論文、文言文及古代詩詞的順序編排。現(xiàn)代文受寫作年代所限，內(nèi)容偏陳舊，側(cè)重思想教化，文學(xué)性審美性不夠。對于語文基礎(chǔ)較差的中職生來說，文言文篇目較多，難度較大。每單元的語文實踐活動偏重于作文訓(xùn)練，較少專業(yè)技能的聽、說、讀方面的能力訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

通過現(xiàn)場走訪和問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對于語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣淡漠，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)能力較為低下。

受訪學(xué)生對自己所處的中職教育階段學(xué)習(xí)語文的目的認識片面甚至模糊，85%的受訪學(xué)生表示是學(xué)校安排的課程，所以要學(xué)，不明白自己學(xué)實用技術(shù)與找工作有什么關(guān)系，10%的學(xué)生表示是為了讓自己的寫作和口語表達能力有提高，5%的學(xué)生表示語文對學(xué)習(xí)其他學(xué)科可能會有促進作用，對語文的學(xué)習(xí)興趣淡漠；70%的受訪學(xué)生表示不感興趣，反正每篇課文老師都是介紹文學(xué)常識、劃分段落歸納段意、總結(jié)主題三部曲，毫無新意，聽課時睡意昏沉，考試時及格就成；28%的學(xué)生表示還將就，有喜歡的小說、散文、詩詞等內(nèi)容，甚至有2%的學(xué)生表示反感語文，文言文難懂，文段難背，作文難寫，看不懂議論文和說明文。對學(xué)習(xí)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的學(xué)生表示就是上課聽一聽，考前看一看、背一背；17%的學(xué)生表示會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，上課時圈點勾畫做好筆記，有疑就問老師或同學(xué)，15%的學(xué)生表示沒有方法。在對學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中，63%的學(xué)生閱讀面窄，語言表達詞匯貧乏，邏輯不嚴密，寫作思路、語句調(diào)遣和主題表達陳舊平淡，書寫潦草；37%的學(xué)生對本學(xué)期剛學(xué)過的篇目還一片茫然，不會規(guī)范寫作請假條、通知、啟事等應(yīng)用文體。

顯然，中職學(xué)生對語文學(xué)科的重要性和趣味性，工具性和人文性都沒有正確的認識，更談不上主動參與和真心熱愛。這種現(xiàn)狀的造成，有學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的原因，有社會、家長的輿論導(dǎo)向的原因，有教材內(nèi)容編排失當(dāng)?shù)脑颍灿薪處熃虒W(xué)方法欠缺的原因。

三、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

面對基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣較差的中職學(xué)生，大多數(shù)語文教師的教學(xué)壓力和所費心血都不亞于普通中學(xué)的教師，但由于種種原因，他們得到來自社會、家長以及學(xué)生的肯定和表揚卻少得多，加上學(xué)校的激勵機制不到位，從而影響了積極性和創(chuàng)新性；部分語文教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法僵化，在“無過即是功”“完成任務(wù)”等心理暗示下，語文教學(xué)死氣沉沉，效果堪憂。能在課堂教學(xué)中有意識地將社會熱點、焦點或者冰點事件介紹給學(xué)生，引發(fā)他們思考、探討，從而更好地認識生活提高思辨能力的教師不多；能精心設(shè)計課堂流程，運用多媒體輔助教學(xué)的教師不多；能針對學(xué)生的不同專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點的教師不多。

四、教學(xué)評價體系現(xiàn)狀調(diào)查

目前全市中職學(xué)校都遵循“90分鐘100分的題，一張試卷考一學(xué)期”的語文教學(xué)評價模式。不同專業(yè)學(xué)生使用同一份試卷，題型沿襲普通中學(xué)語文試卷，內(nèi)容主要來自課后習(xí)題和練習(xí)冊，以筆試為唯一方式，偏重于記憶、文意理解和寫作（主要是記敘文）能力的測試。

對中職生來說，這90分鐘的筆試只要考前看看筆記背背書，寫篇四平八穩(wěn)不出格也沒有新意的作文，基本上就可以達到及格的目的，有的學(xué)生平時不認真，也可以通過作弊手段不掛科，語文成了學(xué)生心中“無壓力無動力無興趣”的“三無”課程。長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成急功近利的心態(tài)，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付這一次考試。

對多數(shù)中職教師來說，試題自己出，試卷自己改，評分標準自己定，考完改完就算一學(xué)期完，導(dǎo)致懶散庸常的工作作風(fēng)，缺乏創(chuàng)新、互動的教學(xué)激情，更無法將本次測試作為今后設(shè)定教學(xué)重、難點和改進教學(xué)方法技巧的參考。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們看到目前中職語文教育中存在的弊端和不足，語文教育革新的必要性和迫切性。教學(xué)評價體系的確立，是革新除弊的關(guān)鍵。中職教師要正確認識中職階段的語文教學(xué)，根據(jù)時代和職業(yè)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文能力，完善學(xué)生的職業(yè)和人生，這是建立科學(xué)完善教學(xué)評價體系的目的。

五、構(gòu)建中職院校語文教學(xué)評價體系的建議

常見的教學(xué)評價，分為“總結(jié)性評價”與“形成性評價”兩類。這兩個概念是斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，強化知識的實用功能，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，并為教學(xué)提供反饋。它能更全面、準確地反映學(xué)生的語文能力，更適用于中職階段的語文教學(xué)評價。

1.評價主體的全面化

長期以來，通過出題、評改、判分，教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一組織者和執(zhí)行者，一張試卷就宣判了學(xué)生語文能力的層次，在這個注重綜合素養(yǎng)的時代顯得片面。我們建議，除了教師測評學(xué)生之外，加入學(xué)生測評教師、學(xué)生互相測評、學(xué)生自我測評等輔助手段，將更多評價主體納入評價體系，增強師與生、生與生的互動，促進教與學(xué)的進步。

2.評價內(nèi)容的實用化

除了筆試課本所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識這種途徑，還可以通過快速記錄錄音內(nèi)容、為畫面配解說詞、模擬求職演講等測評學(xué)生聽說讀寫等語文能力。針對不同專業(yè)的學(xué)生，測評與其未來職業(yè)相關(guān)的語文素養(yǎng)，如護理專業(yè)的學(xué)生，考查其給兒童扎針時使用的語言和表情；旅經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，考查其帶旅行團遇到火車晚點時，與團客溝通的能力；文秘專業(yè)的學(xué)生，則重點考查其撰寫規(guī)范公文的能力。

3.評價方法的多樣化

評價學(xué)生某一階段的語文能力，除了以筆試的方式統(tǒng)一作答外，還可將口試結(jié)合進來，最大限度地展示學(xué)生除了記憶、書寫之外的語文能力。階段性小結(jié)與期末總評結(jié)合，更客觀地了解學(xué)生的能力發(fā)展。課文知識點測試與綜合實踐活動結(jié)合，在活動中發(fā)掘?qū)W生與人交流溝通的能力、與同學(xué)協(xié)作共進的能力、創(chuàng)新的能力和懷疑的能力，關(guān)注學(xué)生智商和情商的雙重成長。

4.評價結(jié)果的導(dǎo)向化

形成性評價機制的構(gòu)建，必然會更真實、全面地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文能力，更緊密地將語文這門基礎(chǔ)必修課與學(xué)生的專業(yè)技能課聯(lián)系起來，從而讓評價更具科學(xué)性、實效性和可操作性，為教學(xué)內(nèi)容的編撰者、教育政策的制定者和教學(xué)工作的實施者提供有用的參考，真正實現(xiàn)中職語文教育為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展服務(wù)的目的。

參考文獻：

[1]陳玉坤.教育評價[M].人民教育出版社，1989.

[2]戴世弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華學(xué)出版社，2007.

注：本文屬于西部課題“雅安市中職院校語文教學(xué)評價體系研究”課題小組的部分研究成果，批準號為XBZJ105。