淺談英語教學中的素質教育

董忻

摘 要：我國的英語教學在教育內容、方式方法等方面都面臨著巨大的挑戰，如何在教育過程中滲透素質教育是擺在教師面前的亟待解決的問題，從四個方面探討了如何在教學過程中加強素質教育。

關鍵詞：素質教育;創設情境;發散思維;自主學習

目前，我國基礎教育正處于由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內容、教育方式方法都將發生很大變化。因此，廣大英語教師面臨著新的課題，那就是在英語教學中如何體現素質教育。圍繞實施英語學科素質教育應注意以下幾點：

一、轉變思想，更新教育觀念

英語教學大綱明確規定：中學階段英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步使用英語的能力，強調語言的交際性和英語能力的培養。這種新的語言教學觀，符合當前素質教育的要求，也要求教師從根本上更新觀念。素質教育的根本目的是全面提高全體學生的基本素質，充分開發學生的潛能，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在傳統的“應試教育”中，應付升學考試在學習教育的目的中占據著很大的比重。學校普遍存在著這樣的現象：重知識灌輸，輕能力培養;重培養學生的升學素質和應試能力，輕視學生的思想品德教育，從而造成學生“高分低能”的片面、畸形發展。

我們應該清醒地看到，應試教育制約著教學的發展，禁錮了學生的思想，嚴重地制約教育的發展。從英語教學的目的來看，實施素質教育，也應把著眼點放在培養學生運用英語進行交際的能力上。

二、改變教學方式，探討適應英語學科素質教育的教學模式

素質教育的重要原則之一是主體性原則，它強調確認和尊重學生的主體地位，啟迪和引導學生的主體意識，幫助他們充分發揮主動性和創造性，變外在的教育要求轉化為自身的內在要求，從而提高自身素質。傳統的教育方法恰恰忽視這一原則，忽視了學生的主體地位，強調灌輸，偏重記憶，最終適應考試，這顯然與未來發展不相適應。把學生從被動的狀態中解脫出來，并成為學習的主體，充分發揮其主動性和創造性，這必然要求教學方法的改革。為此，筆者的做法是：

1.創設情景，激發興趣

學生在開始學習時，有新奇感、愛學。隨著教學內容和難度的增加，遇到了一些困難，一些學生的學習積極性降低了。教師應在教學中不斷地創設情景，激發學生的學習動機，幫助學生排除障礙，培養學習興趣，保持學習熱情。如，在課堂上充分利用掛圖、簡筆畫、電教設備等以增強教學的直觀性和趣味性。同時，課堂上還可以通過做游戲、表演對話等方法調動學生的主觀能動性和學習積極性，從而帶來良好的學習效果，并產生長遠的積極作用。

2.鼓勵學生積極參與教學活動

在課堂上，教師要充分調動學生參與課堂活動的積極性，激發學生內在的學習欲望和要求，從消極被動變積極主動，使學生的主體作用得到最大限度的發揮。

3.多鼓勵，高評價

在課堂教學中，對學生要多表揚、多鼓勵，不要糾纏小錯誤，不能要求學生百分之百的正確。評價要起到積極和鼓勵的作用，從而使學生建立起學習英語的信心。

三、培養能力，提高素質

1.聽、說能力

聽是說的前提，說的能力在很大程度上依賴于聽的能力。教學中對學生進行聽、說能力的培養，激發他們聽、說能力的潛能。教師應為學生創造聽、說結合的自主活動的機會，使學生可以在活動中鍛煉聽、說能力，從而可以鞏固所學知識，提高靈活運用知識的能力。

2.閱讀能力

提高閱讀能力不僅依賴于語言能力的提高，也依賴于閱讀技能的提高，閱讀技能是基本的閱讀能力，是順利完成閱讀任務的方法。要注重對學生理解能力的培養，進行技巧訓練。

3.書面表達能力

寫作是學生英語綜合水平的體現。在訓練寫作時，要從詞、句入手，并結合所學句型和時態進行多種形式、多種題材的寫作訓練。此外，在寫作訓練時，要遵守由易到難，循序漸進的原則，使學生通過寫作訓練，掌握句型結構，從而減小寫作中的錯誤，逐漸培養學生的成就感，進而激發其寫作的興趣。

四、培養學生的自學能力

培養學生的自學能力是培養聽、說、讀、寫的前提和基礎。自學能力的培養有賴于學習習慣的養成。因此，在教學中要培養學生良好的聽、說習慣，培養學生的晨讀習慣、大聲朗讀習慣、模仿錄音習慣。對學生進行預習指導，因為學生預習是教學的一個重要環節，也是培養學生學習方法的主要渠道。

1.英語自學應在教師的指導下進行

從初中英語入門開始，教師就應著手培養學生的自學習慣。客觀上從每個符號的第一次重復開始，就潛含有學生自發主動學習的可能性。因此，教師應對學生提出應達到的要求，并且要經常檢查。只有通過檢查，才能發現其在自學中存在的問題，及時給予糾正，使教師指導下的自學達到預期的效果。

2.培養學生的發散思維

經過教師指導，學生已經逐步形成了自主學習的習慣。但是，這并不說明學生已經形成了真正的自學能力。那么，教師就要在此基礎上，根據學生的具體情況，培養學生發散思維來訓練其自主學習能力。

3.逐步放開自主學習

經過教師指導下的英語自學和發散思維的培養這兩個階段，學生基本上養成了自學習慣，也具有一定的自學能力。這時，可以讓學生自定學習目標，主動查閱資料進行自學。同時，教師應及時地檢查學習效果，對其提出更高的要求，以滿足其成就感。

素質教育必須面對全體學生，使每個學生的個性得到盡可能充分的發揮，使他們在各自的基礎上都有明顯的提高。總之，素質教育是一個長期的實踐研究過程。我們教育工作者要不斷地開拓和探索，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

張獻臣.淺談中學英語教學中的素質教育[J].課程·教材·教法，1998（06）.

編輯 謝尾合