談數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

戴建國

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)和達(dá)成的，是“過程目標(biāo)”，要在教學(xué)過程中落實(shí)，在潤物無聲中滲透和熏染。情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個漸進(jìn)的、綜合的、隱性的過程；情感態(tài)度的形成要靠熏陶和感染；情感態(tài)度的培養(yǎng)需要學(xué)生參與；情感態(tài)度目標(biāo)要及時評估和衡量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情感態(tài)度；落實(shí)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0055-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)提出了四個方面的具體目標(biāo)：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度。這是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一個亮點(diǎn)，也是課程改革“三維目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。在實(shí)踐中，大多數(shù)老師感覺到知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決目標(biāo)相對較好把握，而情感態(tài)度目標(biāo)比較難落實(shí)。很多教師在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)時，常常被這個問題折騰得很苦，情感態(tài)度要么成為游離于教學(xué)內(nèi)容以外的單純說教，要么與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會、生搬硬套。記得一次教師培訓(xùn)班上，一位學(xué)員提出“如何在課堂中落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”，經(jīng)過一番眾說紛紜，最后得出了一個似是而非的結(jié)論：人文學(xué)科課程比較容易落實(shí)，數(shù)學(xué)課程落實(shí)較難，弄得大家無所適從。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)和落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)呢？

一、從一個課例說起

一次聽一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，講三角形內(nèi)角和定理。老師出示問題后，學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的三角形紙片分組進(jìn)行剪切、拼接，然后合作討論，歸納、概括活動中發(fā)現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)性質(zhì)，最后大部分學(xué)生都得出了正確結(jié)論“三角形內(nèi)角和等于180°”。這節(jié)課上得很好，教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生主動參與，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)都達(dá)成了。但在小結(jié)環(huán)節(jié)卻出了點(diǎn)意外。老師本意是想通過小結(jié)體現(xiàn)這節(jié)課三維目標(biāo)的落實(shí)情況，他先問這節(jié)課學(xué)到了哪些知識，學(xué)生都很踴躍地回答；接著，又問學(xué)到了什么技能、方法，學(xué)生也做了回答；最后教師又問：同學(xué)們在情感、態(tài)度、價值觀方面有什么收獲？這時，學(xué)生們面面相覷，沒有一個學(xué)生能完整地回答出來，在老師的反復(fù)啟發(fā)下，只有2名學(xué)生勉強(qiáng)說了一點(diǎn)。

二、如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的體現(xiàn)和落實(shí)

從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對情感態(tài)度的表述我們可以看出，情感態(tài)度方面的課程目標(biāo)，是希望學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、進(jìn)而喜愛學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)的價值，有好奇心、求知欲、意志力和責(zé)任感，建立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的態(tài)度等。由此我們明確：情感態(tài)度既隱含在每一個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中，又不是每一節(jié)課都會出現(xiàn)的一條條具體、明確的目標(biāo)；老師即使十分重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，也無法拿出特定的課時專門講授。對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)既是整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要統(tǒng)籌考慮的問題，又是超越具體教學(xué)內(nèi)容的精神引領(lǐng)，是一個潛移默化的過程。概言之，情感態(tài)度目標(biāo)可以通過兩條路徑來實(shí)現(xiàn)。

（一）在教學(xué)過程中落實(shí)

數(shù)學(xué)課程的四個目標(biāo)是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，情感態(tài)度就隱含在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決之中。不同的是知識技能目標(biāo)更多地通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果體現(xiàn)和達(dá)成，是“結(jié)果目標(biāo)”；而情感態(tài)度目標(biāo)是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)和達(dá)成的，是“過程目標(biāo)”[1]。結(jié)果目標(biāo)的特點(diǎn)是顯性的、可測量的，而過程目標(biāo)往往是隱性的、不可測量的，這也就是老師們普遍感到教學(xué)中知識技能目標(biāo)好把握、情感態(tài)度目標(biāo)難落實(shí)的原因。這就需要教師在備課和教學(xué)時用心去設(shè)計，同時也能夠把各個目標(biāo)總結(jié)、提煉出來。如前面的課例，學(xué)生通過動手操作、合作交流獲得知識，這個過程本身就滲透著探究質(zhì)疑、合作交流、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等情感態(tài)度的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中，很多教師在課堂上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用等等，都體現(xiàn)了情感態(tài)度目標(biāo)。照此思路，我們就不難找到在教學(xué)過程中落實(shí)情感目標(biāo)的方法和途徑。

（二）在潤物無聲中滲透和熏染

我們常說教書育人，一般而言，教書重在知識與能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而育人重在教師以高尚的情操、良好的修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、對“真善美”的追求等來影響、感染學(xué)生[2]。情感態(tài)度的培養(yǎng)正是“育人”的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，許多教師為了落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，在課堂上慷慨陳辭，政治說教，生硬聯(lián)系，實(shí)際上學(xué)生并不買帳。這并不意味教育的無能，它更加提醒我們：學(xué)生是否喜愛數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，是否有好奇心、求知欲、意志力和責(zé)任感，以及能否認(rèn)真勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等，不是靠老師教出來的，教師自身的教養(yǎng)、素質(zhì)對于學(xué)生的影響和熏染才是最重要的。

明白了這一點(diǎn)，我們在教學(xué)中對情感態(tài)度目標(biāo)的落實(shí)就會有一個清晰的思路。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的策略

（一）情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個漸進(jìn)的、綜合的、隱性的過程

情感態(tài)度從根本上說是一個人的習(xí)慣和品質(zhì)，它不是通過某一節(jié)課或幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，也不是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的過程中自然或“順便”達(dá)成的副產(chǎn)品，它的形成伴隨著學(xué)生成長的整個過程，是漸進(jìn)的、綜合的、隱性的。這就要求教師在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)中頭腦里始終有情感態(tài)度目標(biāo)，不論教授什么內(nèi)容，都要經(jīng)常考慮如下問題：如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程？如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅？如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑？如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值？……這些都是情感態(tài)度在課堂里的反映。前面的課例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，學(xué)生在動手操作、合作交流的同時，教師適時點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，學(xué)生學(xué)得輕松、自然，知識技能也落實(shí)到位，情感態(tài)度目標(biāo)已經(jīng)滲透到了教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中，只是這個目標(biāo)是漸進(jìn)、隱性的，學(xué)生無法用語言表達(dá)出來。

（二）情感態(tài)度的形成要靠熏陶和感染

情感態(tài)度的培養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是教育者用自己美好、健康的情感、積極向上的人生態(tài)度與價值選擇去影響學(xué)生，同時還要靠學(xué)校良好的校風(fēng)、高雅的文化、科學(xué)的制度等感染、熏陶學(xué)生。學(xué)校要著力營造健康向上的文化，教師要努力提升自己的道德品行和修養(yǎng)。教師熱愛數(shù)學(xué)，就能影響學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣、有求知欲；教師對問題有鍥而不舍的探索精神，可以促使學(xué)生養(yǎng)成刻苦求知的品德；教師自己獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑，從而感染到學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑的習(xí)慣……教師自身的人格魅力和學(xué)校洋溢著的人文氛圍能夠感化和影響學(xué)生，“育人”本身是無聲的、不必要說出來的，經(jīng)過言傳身教、耳濡目染、日積月累，效果就會在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。

（三）情感態(tài)度的培養(yǎng)需要學(xué)生參與

情感態(tài)度的培養(yǎng)比單純的知識技能培養(yǎng)更需要學(xué)生的參與和配合。學(xué)生只有在參與中，才有感情的交流、合作的意識；在互動和操作中，才能鍛煉探究能力，增強(qiáng)克服困難的勇氣；在探究與思考中，才能感受到數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，形成熱愛科學(xué)的精神。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生大膽嘗試、積極參與、動手實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中更多地注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；開發(fā)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；鼓勵自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動性；精心設(shè)計學(xué)生的活動，搭建學(xué)生主動參與的舞臺。尊重學(xué)生參與的權(quán)利，樹立參與的意識，激發(fā)參與的熱情，培養(yǎng)參與的能力，提供參與的機(jī)會，注意參與的過程。學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功，體會學(xué)習(xí)的快樂，就能變被動為主動，變厭學(xué)為愛學(xué)，這就是良好的情感、態(tài)度與價值觀。

（四）情感態(tài)度是能夠評估和衡量的

學(xué)生的情感態(tài)度雖然不能象知識技能那樣可量化、可檢測，但可以通過學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中外顯的行為來評價。比如，我們觀察學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很主動、很積極、很投入，而有的則被動、消極應(yīng)付，這就可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、求知欲、意志力方面的差距；有的學(xué)生學(xué)習(xí)中刻苦鉆研，有克服困難、爭取成功的勇氣，這就是良好情感態(tài)度的表現(xiàn)，而有的學(xué)生對學(xué)習(xí)知識無興趣，不積極思考，遇到困難挫折就退縮、放棄，反映出學(xué)生在情感態(tài)度方面的不足。也就是說，學(xué)生情感態(tài)度方面的表現(xiàn)主要靠教師的觀察來評價，學(xué)生自己其實(shí)很難說出這方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。前面課例中老師用提問的方式來評估檢測情感態(tài)度，反映出老師并沒有真正認(rèn)識和把握情感態(tài)度目標(biāo)的特點(diǎn)。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和表現(xiàn)來評估和衡量情感態(tài)度，關(guān)注在情感態(tài)度表現(xiàn)方面差的學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)，使每個學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面都能得到發(fā)展。

參考資料：

[1]史寧中等.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012，2.

[2]嚴(yán)華銀.“教書”如何“育人”[J].江蘇教育·管理版，2013，（6）.