地理教學中不可或缺的單元活動

呂業平

[摘 要]單元活動是魯教版高中地理教材的重要組成部分，但很多教師針對“單元活動”所做的教學工作少之又少。精心設計的單元活動課有利于學生的全方位培養，理應引起教師的足夠重視。

[關鍵詞]單元活動 發散思維 探究 歸納總結

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

魯教版高中地理教材的每一單元都設置了單元活動，凸顯了教學中“活動”的重要性。但在實際的教學當中，很多教師對單元活動的處理簡單、草率，只是作為教學的輔助部分，可有可無。筆者在實際的教學過程中發現，精心設計的單元活動課，價值巨大。

一、精心設計的單元活動課，利于培養學生學習地理的興趣

平時語數外等學科學習中涉及了大量的習題，使學習變得枯燥無味，在這種大環境下，地理學科如能做到趣味教學就顯得彌足珍貴。這就要求教師一定要重視單元活動課的教學，仔細把握這部分內容的設計。

比如魯教版必修一第一單元的單元活動《辨別地理方向》，整堂課的設計可以如下。學生先討論在日常生活當中如何利用太陽、植被等我們熟知的事物辨別方向，然后讓學生閱讀教材，總結利用地圖、經緯網等辨別方向的方法。對于利用地圖辨別方向這一方法，教師甚至可以把學生帶出教室，進行實地的辨別方向指導。最后，教師講授比較難理解的辨別方向的方法，如利用手表等。其中，利用手表辨別方向還可以讓學生討論：南半球如何利用手表辨別方向？利用手表辨別方向的時間為什么非得是地方時？為什么時鐘與12的夾角的平分線是正南方？一系列問題的探討，可以營造較好的課堂氛圍，利于激發學生的學習興趣。

二、精心設計的單元活動課，利于培養學生分析問題的能力

文科與理科的區別在于分析問題的方式存在差異，理科多采用嚴密的邏輯思維，文科多采用方法多樣的發散思維。地理雖然半文半理，但人文地理部分偏重于文科，很多人文地理的單元活動都利于培養學生通過發散思維思考問題的能力。

以魯教版必修二第一單元的單元活動課《學用地理統計圖》為例，本節課涉及很多的地理統計圖，而這又恰恰需要學生的分析與思考，甚至需要學生以小組的形式進行探討。以下圖為例。

通過上面的四幅圖，學生可以得出四個結論：A圖表達人口增長比較快；B圖表達人口增長快可能由外來務工人員導致，并且以采礦業或者建筑業等適合男性勞動力的產業為主；C圖表達由外出務工或者戰爭所導致；D圖表達人口老齡化比較嚴重。以上結論只是一個表象，對于每一個圖可能還存在什么樣的解釋，則應讓學生以小組的形式進行討論，鼓勵學生得出更多的結論，引導學生以發散思維的方式思考問題。

三、精心設計的單元活動課，利于培養學生團隊合作意識

在正常的課堂教學中，很難有適合培養學生團隊合作意識的教學內容，但魯教版地理教材中的部分單元活動卻為培養學生這一意識提供了契機。

必修三《學會小區域調查》一節課的教學設計如下：讓學生調查豐縣地區的經濟概況；了解豐縣城市功能分區的狀況；調查豐縣工業區的布局現狀及原因。將全班分成三組，每組負責一個主題，學生分組情況如下。

組別 調查方向 涉及單位

1 豐縣經濟概況 豐縣統計局等有關部門

2 豐縣城市功能分區 豐縣城建局、豐縣規劃局、豐縣工業園區

3 豐縣工業區的布局現狀及原因 豐縣規劃局、豐縣工業園區

每一組15名學生參與，其中負責文字整理的有3名，實地調查的有12名，材料匯總之后，最終由15人共同分析、探究最終的調研結論，報告以文字或圖片的形式呈現。作為教師，為了更好地激發學生的調研熱情，培養學生的團隊意識，應該對每一組的表現進行總結和評定，評選出優秀的調查報告，并頒發證書以激勵學生的參與行為。利用暑假時間進行這種調查研究，既能防止學生沉迷于網絡，也有利于培養學生的團隊合作意識。

四、精心設計的單元活動課，利于培養學生探究意識

學生的思維程度由廣度和深度決定，廣度取決于學生的知識面，深度取決于學生的智力水平及后天的培養。數學和物理學科非常適合培養學生的探究意識，而地理學科的部分內容也適合。比如在講授必修三《探究區域開發與整治》一節內容時，筆者以學校的校本課程《黃河故道研究與開發》為切入點，讓學生分析黃河故道的歷史與現在以及大沙河的變遷。在分析的過程中，努力使學生明確區域開發的步驟，即先確定研究的區域范圍，再確定研究的主題并搜集材料，并對資料進行整理與分析，最后是總結區域特征，揭示區域存在的問題，并提出解決問題的合理化建議。特別是最后一個步驟——解決問題的對策，對提升學生的探究能力特別有益。

五、精心設計的單元活動課，利于培養學生檢索資料的能力

單元活動課的內容設計是靈活多變的，可以培養學 生各個方面的能力。以必修二《學用電子地圖》為例，在講授之前，學生對電子地圖一無所知，但筆者給學生留了8個問題：①什么是電子地圖；②電子地圖有哪些功能；③網絡電子地圖和光盤電子地圖的區別；④電子地圖和紙質地圖的區別；⑤電子地圖有哪些缺點；⑥電子地圖有哪些優點；⑦電子地圖和汽車導航的關系；⑧在我們的生活中，你曾經在什么情況下用到電子地圖。

針對以上的問題，很多學生利用周末休息的時間，通過學校圖書館或者網絡搜索資料，最后各個小組進行匯總，在全班學生面前進行補充和展示。這樣學生既可以擺脫課本的束縛，也可以提高自身的能力，達到學以致用的目的。

六、精心設計的單元活動課，利于培養學生歸納總結的能力

任何一個問題的解決，最終都需要得出結論，這在無形當中就培養了學生歸納總結問題的能力。以選修教材環境保護中的《環保綜合探究活動》為例，在整堂課的教學活動設計中，可以給學生講授開展環保綜合探究活動的方法，然后給學生列舉一些環保主題，讓學生去探究環保活動如何開展。筆者在教學中給學生設計了以下環保主題：①少使用一次性筷子，我們的家園就多一片綠蔭；②綠色家園，有我們的參與；③護城河污染原因調查；④霧霾現象產生的原因分析；⑤生活垃圾如何無害化處理。

全班分成五組，每組一個問題，最后歸納總結得出結論。比如針對“霧霾現象產生的原因分析”這個主題，學生得出的結論很多：①城市里大樓阻擋和摩擦作用使城市無風現象增多，不利于大氣中懸浮微粒的擴散稀釋；②出現大氣逆溫，逆溫層使得大氣層低空的空氣垂直運動受到限制，空氣中懸浮微粒難以快速擴散；③隨著城市機動車輛猛增，汽車尾氣的大量排放，使得空氣中的污染物增多；④家庭裝修也會產生粉塵“霧霾”，室內粉塵彌漫，不僅有害于工人與住戶的健康，也會使大氣環境遭受污染；⑤城市建設也使城市的霧霾現象加重；⑥季節性的焚燒秸稈也使在春末夏初和秋季的霧霾現象變得很嚴重。

綜上所述我們不難看出，教材中所涉及的單元活動是教學的重要組成部分，不是輔助部分，也不是可有可無的，只要利用得當，對于學生的學習與發展，能起到不可估量的促進作用，也非常利于教學朝著素質教育的大方向前進。

（責任編輯 袁 妮） 游戲Ⅱ 參照FLASH游戲圖的信息及操作要求，將鋼鐵廠、化工廠、自來水廠和食品廠拖放到圖中適當位置，看看是否合適。（圖略）

游戲Ⅲ 根據游戲中的文字提示和按鈕指導，請學生以一個工廠決策者的身份，嘗試對錦綸廠和煉鋁廠進行咨詢對比，然后做出兩個工廠的布局方案選擇。（圖略）

互動生成程序如下。

此游戲內含兩個互動活動，一是決策建錦綸廠，二是決策建煉鋁廠。

互動活動1 第一步：點擊建錦綸廠按鈕，出現相關界面 → 第二步：進入咨詢界面 → 第三步：點擊“1.錦綸是什么（自主咨詢）”按鈕出現相關界面→第四步：點擊“2.錦綸生產成本比較”按鈕出現相關界面→ 第五步：返回決策建錦綸廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點擊第五步界面右下角按鈕進入決策界面，通過自己思考，進行遞進式選擇判斷。

互動活動2 對于建煉鋁廠的選擇，讓學生依照建錦綸廠的游戲思路，通過咨詢→分析，不難作出相應判斷。游戲中出現的相應界面如下。

第一步：點建煉鋁廠按鈕，有相關界面→第二步：進入咨詢界面→第三步：點擊“3.煉鋁的生產成本比較”按鈕→第四步：點擊“4.冶金工業的特點”按鈕出現相關界面→第五步：返回建煉鋁廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點擊第五步界面右下角按鈕進入決策界面，通過自己思考，進行遞進式選擇判斷。

這種游戲互動方式點燃了學生的探索激情，大家爭相操作，積極發言，將課堂氣氛不斷推向高潮。這樣的生成是以精心預設為基礎的，在筆者的引導下，學生完成預設活動，既成功地完成了導學任務，又提高了他們的自主學習能力，實現了預設、生成和拓展的共同出彩。

互動生成的課堂，需要的是科學合理的預設。備課時既要充分把握教材，還要預設一些有質量的、涵蓋本課重難點的問題。預計的問題要具備啟發性和思維性，能充分調動學生思維活動，并將其已知和未知合理地聯系起來，通過多元互動活動，讓課堂在互動生成中精彩紛呈，達到優質高效的導學境界。

二、善于駕馭過程，這是互動活動升華的關鍵

傳統課堂活動中，教師是全部活動的支配者、控制者和知識的傳授者，是課堂的主宰，學生處于完全從屬的地位。課堂活動大多是單向的、封閉的，學生被當作知識容器，所以經常會出現填充式和灌注式教學。這樣的課堂，往往是一池死水，互動生成難以出現，教學效率也難以提高。現在倡導的互動課堂，在民主、平等的氣氛下，學生定會思維活躍，積極參與且暢所欲言。一句話，和諧的課堂氛圍，是課堂互動生成的必要條件。新型的、注重互動生成的課堂，就是要激發學生大膽思考，樂于表達的課堂。哪怕是錯誤的觀點，教師如果能善于借助合適的時機，駕馭好生成過程，就能促使一個精彩生成的出現。這樣的生成，尊重了生命的成長，打造的是生命化的課堂。以鼓勵和寬容的方式，兼顧學生團隊發展與個體成長，讓課堂導學過程成為師生共同探索學習與創造升華的過程。

所以說，現在的教者不能再稱為教師，而應該是導師。在互動生成的新型課堂中，我們扮演的應該是課堂活動的組織者與協調者，課堂的真正主角是學生。我們要做的，就是駕馭互動過程，幫助學生開展互動活動，協助他們處理困難和問題，當好他們的向導。互動過程中，我們要善于傾聽和過濾，抓住時機，把有效的信息和互動活動合理地結合起來，從而成功打造出精彩高效的課堂。

三、善于拓展互動，打造立體化的課堂

1.關注生活放寬視野，拓展互動活動

相較于傳統教學，第二輪課改對互動教學的要求更高更全面。作為新課改的實施者，我們要有計劃地進行互動導學嘗試，成為學習型和探索型教師，這樣才能適應新形勢的需要。日常教學中，我們既要用活用好教材提供的互動素材，更要善于利用大眾身邊的事物，使互動場景更貼近生活與社會。這樣的互動生成，源于生活也著眼于生活的體驗，自然而真實，從而讓學生在互動時，有“信手拿來，水到渠成”的感覺。

2.多維方式結合，使互動更深入

互動導學現在已漸漸成為廣大教師普遍認可的教學手段之一。但互動的形式與方法千變萬化，關鍵是要做到“因材而動”，自然合理。現行高中地理教材中有很多素材適合于互動導學，師生互動對穿插于教材中的“活動題”的處理，具有“短、平、快”的特點。每章末的“問題研究”，更適合采用分組討論或對手辯論等生生互動形式，當然也可以采用師生互動與生生互動相結合的形式，既有分組討論或對手辯論，也有師生共同探究的“茶話式”交流。這樣的互動，可以讓學生對相關問題形成多維的、立體化的理解。

3. 尊重主體發展是互動之本和課堂最高境界

葉瀾教授說：“教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”新型課堂教學不再是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的歷程，其中最值得關注和尊重的是學生主體。留給學生更多的時間和更大的空間，就是要讓他們得到充分的自我發展與探索研究的機會。

今后，我們應該不斷豐富自我的知識容量，進一步提升自己的課堂管理能力，用更先進的導學理念來駕馭地理學習過程，著力打造開放、和諧、互動生成的地理課堂。在互動導學模式中，教者要將學生當作學習的主人，能關注其情，發展其能，培養其技，促其思維，既注重其個性發展，又利于團隊合作精神的培養，從而實現教學質量的本質提高，達到“教是為了不教”的最高境界。

（責任編輯 袁 妮）