試論初中英語學困生學習能力的提高

蔣恩玉

[摘 要]如何減少學生個體英語學習的差距，激發學困生的學習興趣，促使其學習能力的提高，這是目前初中英語教學急需解決的一大問題。本文將從以“趣”促學、以“法”促學、以“組”促學和以“異”促學這四個方面就提高初中英語學困生學習能力問題提出解決辦法，以供借鑒。

[關鍵詞]初中英語 學困生 學習能力 提高

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

部分初中學生受生理特征、成長背景、家庭環境、學習能力等因素影響，對英語缺乏興趣，英語成績不佳，以至于轉化為英語學困生。因此，提高初中英語學困生的學習能力，使其能夠縮短與其他學生的學習差距，是目前初中英語教師要著重解決的問題之一。鑒于此，筆者結合自身教學經驗，總結出“促學四措”，以供借鑒。

一、以“趣”促學，讓學困生學有動力

盧梭認為，興趣為學習之先導，可以激發學生的好奇心、想象力和學習潛能，促進學習效果的提升。如何“激趣”？首先，教師要與學困生建立和睦融洽的師生關系，以做到“愿教”和“愿學”的同步進行，實現教學中的雙向溝通無障礙；其次，教師要針對學困生的“最近發展區”合理安排教學內容，力求讓學困生“跳一跳”就能夠“摘到桃子”，讓學生在成功的喜悅中增加學習興趣；最后，教師要采取新穎多樣且行之有效的教學手段，吸引學生關注教學內容，誘發學生求知動機，如情景教學法以體態語言和角色帶入感來激發學生興趣，多媒體教學法以圖片、視頻等產生的視聽真實感和超強的視覺效果來激發學生興趣，等等。例如，在新單詞學習中，教師可以采取游戲形式以引發學生學習興趣：把新單詞分別寫在卡片上，把學生分為2個小組，一組學生用肌體語言表現單詞內容，另一組學生根據肌體語言來猜測單詞含義，學生積極參與，反響熱烈，學習效果也有所提升。在很多時候，教師在教學時會把多種教學手段交匯使用，讓學生感受到學習英語的快樂感而投身其中。這些教學手段與學生的生理特征、心理特點相一致，自然會讓學生尤其是學困生產生學習的興趣，快樂學英語。

二、以“法”促學，讓學困生學有技巧

學困生很容易在英語學習中遭遇單詞、句型、短文等“攔路虎”，教師要教給學困生有效的“打虎技巧”用以應對。例如，在單詞教學方面，教師可以結合音標教學，讓學困生通過掌握字母或單詞的發音規律，采取理解記憶、歸類記憶、聯想記憶等方法來加深印象；在句型教學方面，在學生打好單詞基礎、多讀、熟讀課文的前提下，多采取實操方法加深對句型的理解、記憶以及應用。任務教學法就是一種很好的實操方法，以人教版 Go for it 七年級英語上冊為例，一共12個單元，其話題任務均來源于學生平時的真實生活，學困生在學習過程中就可以把所學到的知識加以應用，在完成各種任務活動后獲得英語技能的提升。總之，學法并非一成不變，教師要以學生實情為依據，傳授有用的學習技巧，讓學困生能夠攻克英語難關。

三、以“組”促學，讓學困生學有助力

小組合作學習形式，對激發興趣、拓展智力以及培養語言綜合素養都大有益處。學困生以小組成員身份再次進入已有知識的深入探究之中，換種方式再次認知。小組合作形式可以具體表現在情景模擬、英文朗誦、英文歌曲合唱、辯論比賽等方面，學困生可以在集體環境中逐漸掌握英語的表達和應用。還有一種比較特殊的小組合作形式，就是“優+差”組合形式，具體來說就是教師安排一名學優生與一名學困生結成學習互助小組，學優生通過對學困生的輔導，對已把握的知識進行加強鞏固，而學困生則可以通過學優生為他精心開的“小灶”鞏固、提升學習效果。教師要強調學優生的指導、監督作用，要求學優生不僅對學困生進行學習輔導，還要對其在英語學習的各個環節進行嚴格督促，促使學困生養成良好的學習習慣。教師可以定期評選出“優秀小老師”、“先進小徒弟”以及“最佳拍檔”，給予肯定和鼓勵。這種合作形式優勢在于“師”、“生”年紀相仿，學習中容易產生共鳴，各有收益，出現“雙贏”局面。

四、以“異”促學，讓學困生學有成效

因為學困生與其他學生的學情各有差異，教師必須針對其不同之處采取不同的教學方法，這樣才能夠讓學困生克服自身的學習弱點，學有成效。根據“最近發展區理論”，教師對學困生差別對待，并不意味著無限制降低學習要求。教師在顧及學困生基礎較差時，也要考慮其學習潛力的發揮，適當增加學習難度，以促使學困生開動腦筋，用力“跳一跳”，這樣才能夠加快縮短與其他學生學習差距的步伐，最終實現共同進步。如有學困生教學內容未掌握完全或牢靠，教師要進行單獨指導，查找不懂的原因；如有學困生因內向性格或自卑情緒不愿參與教學中的學生活動，教師可采取談心或鼓勵的方式，消除其負面情緒，增加其自信心；如有學困生聽力水平太低，教師可根據其實際情況選擇難易程度適中的英文讀物、廣播電視節目來指導學生學習，鼓勵其堅持，以提升語感。簡而言之，要想學困生學有成效，教師必須對癥下藥，不可以“一刀切”。

總之，要提高初中英語學困生的學習能力，僅憑教師單方面付出是不夠的，還要看學生的努力程度，同時還要加強社會、學校和家庭的大力合作，采取科學有效的對策，提升教學效果，提高學困生的學習能力，縮短與其他學生的學習差距，最終實現學困生的轉化。

（責任編輯 李 璐）