提高小學中高年級學生語文預習能力的探索

史越

【關鍵詞】 語文教學;中高年級;預習

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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預習得充分、合理、有效，不僅有利于提高課堂教學效率，而且能促使教師更加深入地解讀教材，預設課堂。因此，教師應引導和教會學生預習，逐步放手讓學生自己預習，輔以課上有針對性的檢查和評價，以此提高學生的語文預習能力。筆者現結合自己多年的教學經驗，就小學中高年級語文教學中的預習工作談幾點經驗。

一、“三讀”打基礎

每篇新課文的預習和學習都是從讀開始的，筆者經過多年的教學經驗總結出了“三讀三新預習法”，具體地說即：一讀默讀讀新鮮。面對一篇新課文，教師應要求學生乘著新鮮勁兒靜心默讀，了解課文的大概內容。二讀朗讀讀大聲?？茖W研究表明，大聲朗讀有利于開發右腦，使腦神經處于極度興奮的狀態，能夠刺激學生深入理解文章、書籍，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養，促使學生個性變得樂觀積極。鑒于此，筆者要求學生在預習時在生字新詞解決后大聲朗讀課文至少兩遍，長期堅持，成效明顯。三讀帶情讀新情。就是要讓學生嘗試按照自己的預習所得、按照自己的理解，帶著感情去大聲地朗讀課文。這種反復的有情感的朗讀，對新課內容的理解和記憶都有好處。此外，不能為讀而讀，教師應該列出具體要求，讓學生帶著任務去讀。

二、解決生字詞

生字新詞是順利開展“三讀”的“攔路虎”，因此“三讀”和解決生字詞這兩個步驟決不能割裂開來，而應該要求學生將兩者很好地融合在一起，在“三讀”中發現生字新詞，通過“三讀”解決生字新詞。具體而言，應該要求學生將條中字和田中字注音組詞，要求學生準確地找出全部生字，找出讀不準的字、不認識的字、不明白字意的字，劃出不理解或不是很理解的語句。但僅僅找出是不行的，中高年級學生已經可以較為熟練地運用字典或電腦，所以教師應要求學生在預習后即查字典以求讀準字音、了解字詞含義，并在課堂上比賽誰找得生字新詞多，誰找得相關字詞的注釋多、注釋全，以此激發和鼓勵學生將生字“消滅”在預習階段。

三、挑出重點語句

重點語句或是一篇課文的中心句，蘊涵著文章的中心，或是課文中的好詞佳句鑲嵌成的精彩句段，令人印象深刻，或是承上啟下的關鍵句，串起全文，連接上下。學生在“三讀”時要有意識地帶著任務去讀，習慣性地劃出自然段，畫出自己認為重要的語句或者自己喜歡的好詞佳句。大多數情況下，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握整篇課文的重點。如，《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”是全文的中心，這些重點語句可以幫助學生理清課文思路，剖析文章結構，引導學生掌握作者遣詞造句方面的技巧。對此，教師可以要求學生把自己認為應該積累的詞句和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。

四、查閱相關資料

信息化時代的到來，要求現代人必須要養成終生學習的良好習慣，能夠自由、高效地掌握信息。這就要求教師要著手培養學生的信息檢索能力、整理加工能力、鑒別訂正能力等，對于學生在預習中遇到的疑惑，教師可以鼓勵學生通過查閱書籍、網站等自主解決。如，在預習《過故人莊》時，好多小學生對“待到重陽日，還來就菊花”感到不能理解，待學生查閱相關資料后方知，采摘菊花是古人在重陽節的一種習俗，一些學生通過自查資料得知，重陽節的相關習俗延續至今的還有尊老等習俗，因此重陽節又叫“老人節”。需要著重指出的是，要求小學生查資料的標準不宜過高、不宜過深，查到的相關資料能夠了解即可，不需要展開來講，更不需要過分地記憶和背誦。

五、好學必好問

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！碧岢鲆蓡柺穷A習作業中最重要的一個環節，教師可以通過學生在預習結束時能否提出疑問，來判斷學生預習的深入程度，掌握學生學習的具體狀態，發現學生思維的閃光點。因此，通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，應再要求學生思考一下：在整篇新課的文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題心存疑惑，需要在課上向同學和老師請教。如，在《山中訪友》一課的預習中，有位同學提出，把石橋喻為老人不妥，覺得明顯是前后矛盾。上課時筆者沒有直接回應他的質疑，而是讓學生根據自己的預習所得和思考，與這位同學辨明正誤，一陣辯論后，答案就顯而易見了。

編輯：馬德佳