在小學數學教學中培養學生自主、合作、探究的學習能力

綦豐吉

摘 要 教會學生們學習的能力，才是教師的最終目標。以往，課堂教學過程更著重于提高教師的教學能力，對學生自主、合作、探究學習能力的培養卻著墨不多。對學生主觀能動性培養的缺失是當前小學教學中普遍存在的問題。現代教學方式的轉變應是“教”與“學”這兩個教學主體角色的轉變，應引導學生在不斷探索與創造的氛圍中，養成解決問題的能力，發展其創新意識和創新能力，最終培養學生的個性發展。

關鍵詞 課堂教學 學習能力 個性發展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.060

Cultivate the Students' Ability to Study Independently， Cooperate and

Explore in the Primary School Mathematics Teaching

QI Fengji

（East Street office Cui Zhao Primary School， Qingdao， Shandong 266700）

Abstract In the past， classroom teaching process focuses more on improving the teaching ability of teachers， while for students autonomy， cooperation， and explore learning ability training is the inking. The lack of the subjective initiative of the students is the common problem in primary school teaching. The transformation of the modern teaching mode should be the transformation of the two teaching subject role. Furthermore， it should encourage students to continuous exploration and creation of atmosphere， to develop the ability to solve the problem， develop their innovative consciousness and innovative ability， and eventually develop the personality development of students.

Key words classroom teaching; learning ability; personality development

《新課標》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”任何好的教學方法都必須通過學生的學習活動加以內化。在小學數學的教學活動中，我們對教師“如何教”研究內容比較多，對學生應該“怎樣學”卻缺少關注。對學生學習方法研究的無視，就是對學生這一學習活動中主體存在的漠視，這樣的教與學仍舊是“填鴨式”的教學，難以激發學生主動性、創造力與樂學精神。①②③因此在教學中教師們應該注意讓學生積極地自主探索、充分地動手操作并大膽地合作交流，這既是實施《新課標》的要求，也是改革數學課堂教學的需要。下面筆者結合自己的教學實踐，就如何在小學數學教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式談幾點看法。

1注重創設引導學生自主探究的學習情境

有效的學習情境能引起學生的學習興趣，為學生創設自主探究的學習情境更能啟發學生探究的欲望。④如：在教學《表內乘法的復習》時，復習課容量大，學生興趣不高，尤其是填口訣表和尋找規律，更容易使學生感到枯燥無味，這時候教師就應該考慮，如何設置一個情境將枯燥的內容變得具有吸引力，從而寓教于樂，使學生由被動“填鴨式”學習，轉變為主動樂學的方式。鑒于此，我們設計了一個《雪山樂園》的特定主題情境，畫面開始顯示出一扇關閉的門，然后畫外音介紹：“這里是皚皚雪山，山上有各種奇景與妙境，能夠進來的小朋友必須是勤于思考、樂于探索的小勇士，現在就請大家記住通關密語：想要探索秘境的小朋友，請將門上的密語給填寫完整，并找出口訣表里的秘密。”門上所謂的密語就是乘法口訣表，其中的秘密也就是教學過程中需要學生們掌握的乘法口訣的內涵。通過選取學生最喜愛的“雪”這一時令性的生活資源，經由游戲的方式激發起學生們“爭強好勝”的心態，自然地把學生引入到對乘法的復習中，給學生營造了一個富有童趣的課堂氛圍，學生們為了能進入“雪山樂園”爭先恐后地填口訣和找規律，使課堂伊始就掀起了小小的高潮，學生的學習積極性完全被調動起來了。因此，要更好地引導學生自主探索，就要創設生動具體的教學情境，使學生勤于思考，樂于探究，只有這樣，學生才能從自己的主動性中找到學習的魅力，從勞與獲之間得到學習的快樂，達到“讓我學”到“我要學”的轉變。

2著重學生自主能力培養，給予其更多發揮空間

課堂教學中教師的地位不可動搖，但在有限的時間內，教師占用時間越多，剩余給學生用于自我動手、思考的時間就越少，因此，在平日教學中教師單純講授知識的時間應不超過課時的70%，教師更多的精力應該用在刀刃上，即鼓勵學生大膽思考、勇于講出自己的想法、用于探索出新的思路以及勤于與人討論、分享的學習態度，而這要求教師必須提前對課堂教學進行宏觀設計，選取有操作性的課題，讓學生多動手、勤動腦，這些對教師提出了更高的要求， “說易行難”是集中體現。

新課標下的數學教材就設計了大量便于學生動手操作的內容。如在教學平面圖形和立體圖形的認識這樣的內容時，教師應該把大量的時間用在學生動手操作能力的培養上，讓學生在獨立思考的基礎上，通過比一比、量一量、折一折、剪一剪等方法對各種圖形有一個直觀印象，然后在小組內談一談、議一議，以深入探究圖形的共性及個性特征，進而達到活學活用的目的。需要說明的是，學生的動手操作往往帶有隨意性或不規范性，因此在學生完成操作以后，應該利用多媒體課件演示規范的操作過程，體現數學的嚴密性和邏輯性。在教學低年級”十位數加法”時，教師可以借鑒算盤的方式，設計兩類球，大球代表十位數字，小球則代表個位數字，通過游戲的方式讓大家學會十位數的加減法。如11+1，則是一個大球一個小球，再加一個小球，學生數一數，很清楚的就得出了答案是12。13+5同樣方式可以教學。而11+12的時候，結果就會出現兩個大球，三個小球，形象直觀地讓學生得出23的答案。通過直觀、簡潔、醒目的方式來讓學生學習枯燥內容，必將起到事半功倍的效果。同時，教師在此基礎上還應啟發學生深層次思考的能力，從大球小球的形象法學習，引導學生歸納的邏輯性，從而由行到思。“同學們，11+1是大球不變，小球數字的變化，同樣的道理我們還可以用于哪些數字的加法啊？ 11+12是大球加大球，小球加小球，那么22+25是不是能用同樣辦法呢？”通過這些刻意引導的方式，教會學生獨立思考的能力、舉一反三的學習能力。

3 對學生合作意識的培養，更應注重學生間的合作交流

《新課標》積極倡導培養學生的合作意識，這是課改的要求，更是為了促使學生合作交流，使學生養成一種分享、討論、升華的思維模式，于集體中凝練自己的思路，達到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的效果。下面是利用小組合作教學《兩位數加兩位數的口算》的教學片斷。

生1：（列式）57+29

師：我們來觀察這道算式有什么特點？

生2：這道算式是兩位數加兩位數

生3：57接近60，29接近30

師：同學們的觀察很仔細，你能用你喜歡的方法來計算出得數嗎？先獨立思考，然后在小組內交流你的想法，并注意傾聽別人的意見和想法。

（接近10分鐘的討論和交流，然后進行匯報，通過討論與交流，學生合作探究出了10余種兩位數加兩位數的口算方法。）

師：哇！有這么多想法啊。我們一起來欣賞全班同學的智慧結晶好嗎？觀察這些算法，你有什么發現？把你的發現在小組內交流，并注意傾聽別人的意見。誰來說說你們小組的發現？

生14：我們發現57+30=87，871=86和60+29=89，893=86都是把其中一個加數看成整十數，把多加的減去。60+30=90，9031=86是把兩個加數都看成整十數，再把多加的減去。

師：你們的發現真是太了不起了。

生15：我們發現50+20=70，7+9=16，70+16=86和60+30=90，9031=86都是把加數看成整十數，第一種少加了又加上，第二種多加了就減去。

生16：我們也發現57+20=77，77+9=86和50+29=79，79+7=86也是把一個加數看成整十數，再把少加的加上。

生17：我覺得要口算就是把加數看成整十數，然后多加的就減，沒加的再加上。

在教學過程中，教師只是起了“穿針引線”的作用，學生可以通過小組合作交流的方式，自主探究學習的方法。當然在此之前，教師要做大量工作，首先要合理分組，明確合作目標，然后進行合理分工，這些工作都滲透在平時的教學中。⑤想要培養學生的合作意識，應該在課堂上更加注重學生互相討論、取長補短意識的鍛煉，鼓勵學生大膽的講出來，才能收獲一個平等發言、各抒己見的活躍課堂，才有希望培養出個性鮮明、思維獨立、勇于任事的一個個成熟個體，而不是唯唯諾諾、人云亦云的量產學生。⑥⑦

對學生個人能力中諸如自主、探究、合作的學習能力的培養，是一個長期、艱巨的任務，這些能力的培養應該是從初等教育開始，作為初等教育從業者的我們，需要抱著一顆堅定而執著之心，摸著石頭過河，在新課改的道路上繼續探索而永不停止，力爭達到”寓教于樂，授人以漁”的模式。⑧⑨只有這樣，我們的學生才會從學習中收獲樂趣，在后期的長久學習中脫穎而出，成為梁啟超先生 “少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”中雄于地球的少年。

注釋

① 王素均.構建和運用“自主學習、自我發展”課堂教學模式[J].石油教育，2012（3）.

② 姜蓓.教學方式因信息技術而改變——初探信息技術與數學學科的有效整合[J].中國教育信息化，2012（24）.

③ 陳云.信息技術與數學整合的體驗與思考[J].文化與教育技術，2011（15）.

④ 魏榮麗.淺談導學課堂模式在信息技術教學中的應用[J].科技創新導報，2012（23）.

⑤ 葉桂琴.運用現代信息技術打造小學數學高效課堂[J].現代教育科學：小學教師，2011（6）.

⑥ 余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004（11）.

⑦ 韓立福.論“先學后導—問題評價”有效教學模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學模式[J].教育理論與實踐，2009（4）.

⑧ 何飛.讓自主合作探究的學習方式成為小學生學習的有效方式[J].遼寧教育行政學院學報，2009，26（3）.

⑨ 陶·哈斯巴根.對創建“自主、合作、探究”教學模式的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003，16（1）.