電子商務教學中項目教學法的應用

張擁華

摘 要 電子商務是融合信息技術、經濟管理以及法律等領域的新型、交叉性學科，而電子商務專業教學的宗旨是培養集創造、創新以及實踐能力與一體的綜合型人才，以填補當前社會對電子商務人才需求的缺口。“項目教學法”作為一種全新的實踐教學法，已在我國部分高等職業院校電子商務專業課程教學中得以應用，并取得了顯著的效果。本文介紹了“項目教學法”的定義、特征，重點分析了電子商務教學中“項目教學法”的實際應用，并就其在實踐教學中的注意事項進行了說明。

關鍵詞 電子商務 項目教學法 實踐課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.036

Application of Project Approach in E-commerce Teaching

ZHANG Yonghua

（Hu'nan Industry Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410208）

Abstract E-commerce is the integration of information technology， economic management and other laws of the new， cross-disciplinary， and the purpose of teaching is to develop e-commerce set creation， innovation and practical ability and integrated talent to fill current social e-commerce demand for talent gap. "Project approach" as a new practice approach， has been applied in some of China's e-commerce courses teaching in higher vocational institutions， and achieved remarkable results. This article describes the "project approach" definition， characteristics， teaching focuses on e-commerce "Project Based Learning" practical application， and its considerations in practical teaching will be explained.

Key words e-commerce; project approach; practice course

隨著社會的發展以及企業人才需求模式的改變，實踐與開發能力已逐漸成為新型技術人才評判的標準。為此，要綜合提升學生社會實踐能力與就業競爭力，就必須改革傳統教學模式，摒棄傳統的理論灌輸式教育觀念。電子商務作為一門融合信息技術、經濟管理以及法律等領域的新型、交叉性學科，對學生的理論知識實踐能力以及創新創造能力均有要求。因而，現有知識、技能的簡單傳授已不再是教學的核心目標，授課教師也已逐漸從教學主體轉變為學生學習中的指導者、引導者與監督者。通過引導學生探索、展示與自我評價，讓學生享受整個學習過程。高職院校作為培養高素質、創新型技術人才的搖籃，其人才教育模式通常以培養職業能力為主線，以就業、市場需求為主要導向，綜合培養學生的專業能力、方法能力以及社會能力，從而實現為社會各行業、各崗位輸送高素質的實踐型人才。當前，項目教學方法已逐漸在各高職院校的電子商務教學中應用，對培養學生實踐能力以及綜合素養有顯著效果。“項目教學法”作為一種理論與實踐教學相結合的系統性教學方法，尤其適合于職業技術教育，因而，將“項目教學法”應用于我國高職院校電子商務教學應該是一次有益的嘗試。

1 項目教學法的內涵

“項目教學法”起源于著名教育學家凱茲與查德合著的《項目教學法》，其中“項目教學法”理論認為，自主建構能實現知識的獲得，而學習反映的是行為、技能、價值觀與態度的提升，教育則滿足了這種提升所必備的系統性、持續性交流。隨著我國高等職業教育的發展，“項目教學法”逐漸被國內職業教育專家所認可，并廣泛應用于職業院校專業課程教學中。盡管項目教育法迄今為止并未有統一定義，但其基本內涵是師生協作完成完整項目的實施，變“知識為本位”為“學生為中心”。在高等職業教育中，項目教學法的內涵是：通過有實踐意義的項目的策劃、設計、實施，讓學生自主學習、操作，以綜合培養其專業能力、方法能力。實質上，“項目教學法”的主要特性體現為以下三方面：第一， “學中做、做中學”。項目教學法注重學做結合，教學以項目為主線展開。教師通過具體項目引入基礎理論知識，學生根據項目中的具體操作問題邊學邊做。學生是主體，教師為主導，引導學生自主研究、努力攻克難題，從而實現理論與實踐的有機結合、理解與運用知識的相互平衡。第二，注重學生能力的培養。由于項目教學法通常是綜合性、規模化項目，因而，任務的進行通常以小組展開。學生自主以小組為單位發現、分析、解決問題，既需要合理分工，也需要相互協作，單獨探索與集體討論缺一不可。因而，該過程中學生的溝通、協作、理解與組織能力均可得到較大地訓練與提升。第三，評價體系全面。項目教學法實質上是對傳統教學、評價模式的一種突破。由于學生參與項目的形式多樣，因而評價內容也相對更豐富，既關注項目終結性評價，也實施過程性評價，不再以期末考試定成績。同時，也可通過多樣化評價主體，打破傳統的教師單獨評價的方式，加入學生自評、互評，以增加對學生的學習激勵。

2 “項目教學法”在電子商務教學實踐中的意義

2.1 更好地反映以“就業為導向”的職業教育目標

電子商務專業由于其本身專業的特殊性與復雜性，學生的主要實習場所是電商企業。但絕大部分高職院校由于自身條件限制，無法大批安排學生實習，也不能組建規范化、規模化的實習基地，而“項目教學法”剛好解決了這一困境。學生通過小組項目，實現角色分工和演練，對不同崗位的技能與相關責任有了清晰的認識。“項目教學法”是典型的行為導向型教學模式，師生互動頻繁，學生主動參與學習過程并反復練習。因而，在專業知識、方法能力、社會技能、職業道德、人際溝通方面均會有較大的提升，從而能適用社會對綜合型人才的需求。

2.2 激發學生的自主能動性

“項目教學法”的核心特質是“項目為主線、學生為主體、教師為引導”，而不再是傳統教學模式中“教”“學”分離的灌輸式教育模式，學生能夠自主學習、相互協作、積極探索。大體上，學生通過相關項目的實施與演練來實現相關知識的學習與應用。在電子商務專業課程的教學中，學生完成項目必須要相互分工、互相探討、相互合作，從而真正實現“全員參與”。同時，學生科根據自身學習興趣有針對性地選擇學習內容、方式與目標進行自主學習，自主提問、設計以及解答，教師只是引路者與監督者。在這種和諧的學習氛圍中，學生的學習積極性可以被充分激發并調動，從而達到事半功倍的學習效果。

2.3 有利于培養學生的創業能力

實際上，實施當代大學生創業教育，以創業促進學生發展、就業，是當前高等職業院校學生培養的重要方向之一。電子商務教學中有一門實踐課程——網絡營銷，項目教學法的應用恰到好處。通過應用項目教學法，學生可實現網上創業。該項目要求學生以創業者的姿態實施市場準入與市場營銷調查，根據目標顧客群體的特點與需求，在網絡上完成網店的建立、裝飾、維護，并體驗貨源尋找、跟蹤、洽談，進行網絡銷售、促銷以及配送。這一系列活動將全面訓練學生實戰商業技能、培養并訓練其思維能力與創造能力，為大學生創業提供了良好的經驗。

2.4 有利于提高教師綜合水平

“項目教學法”對任課教師的創新能力、創造力與適應能力均有較高要求，教師已經從單純的知識傳遞著變為引導者。因而，要求教師不僅有過硬的專業知識，同時還應具備一定的組織與控制能力，能夠激發學生的學習能力與團隊協作能力，充分體現教學的藝術性和科學性。

3 電子商務教學中“項目教學法”的實施要求與應用步驟

3.1 “項目教學法”的實施要求

實際上，“項目教學法”的實施具有一定的理論與實踐要求。首先，項目的開發與設計必須以理論知識與教學為基礎，并具有相當的實用價值。第二，該項目必須直接與企業實際的生產、運營相聯系，并將理論與實際操作完全對接。第三，時間與細節安排必須靈活機動。學生能夠完全實現獨立、自主規劃，自行組織、安排學習內容與順序。第四，成果展示需明確。第五，學生必須獨立克服項目實施過程中的問題。第六，項目設置必須具備一定的單獨系數，不僅僅是原有知識、技能的簡單組合運用，而是能力、知識上的提升。

3.2 “項目教學法”的應用步驟

（1）信息采集。教師提出項目內容的具體要求后，學生需圍繞相關項目信息在圖書館數據庫、因特網上廣泛搜索資料，并實時歸納、整理。

（2）明確規劃。學生應根據所在小組的項目目標、任務，并結合收集、整理的資料，制定初步的項目計劃。同時，根據人員數量和技能優勢，進行合理分工、進度規劃。分工結束后，每個小組應該根據自身的方案細化實施步驟，并給出預期結果。在此過程中，教師應適當引導，但不能過多干涉，才能將學生的創造力發揮到極致。

（3）計劃實施。學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照既定工作方案，有步驟、有節奏地開展工作。不定期地組內外討論有助于適時調整工作路線和逐步建立默契配合的工作關系，以保證各小組任務的順利完成和質量品質。尤其在遇到問題的時候，多次討論、嘗試和必要的求助將有助于問題的解決。

（4）成果展示。項目結束后，各小組可設計形式多樣的展示方式，并通過統一平臺進行展示、評比。該環節十分重要，對學生積極性的培養具有核心意義。

（5）評估與總結。教師通過跟蹤、監督學生在項目完成過程中的努力程度、項目成果、協作能力以及在小組中的貢獻程度，進行綜合評判與評價。同時，學生可通過組間、組內評價，實現反思總結、相互學習。通過師生的共同努力，可以提高學生的溝通與解決問題的能力，并通過反饋機制及時改善。

4 電子商務教學中“項目教學法”應用的注意事項

（1）項目的選擇要合理、慎重。第一，電子商務的實踐項目選擇與設計要基于學生興趣，盡量選擇學生關心、與學生生活密切相關的項目，例如B2C、C2C項目，能夠激發學生的自主能動性，從而積極參與項目的規劃、實施過程。另外，項目的難度應適當，應該根據課程的進展程度以及學生的實際水平進行定位，過難或過于簡單都會打擊學生的參與積極性。

（2）分組要全面。實際上，分組教學在實踐教學中是很常用的項目教學方式，但同樣也是容易被忽視的環節。通常采取的是學生自由分組或者教師指定的方式分組，如果采取教師分組的形式，將要求教師對全班學生的綜合能力有全面的認識。因而，可采取學生自由分組，教師進行微調整的方式，將小組人數控制在7人以內。搭配時，注意優勢互補、協調搭配，從而鍛煉學生的團隊協作能力與溝通能力。同時，小組任務分工應明確，不能讓學生產生過度依賴的想法。

（3）防止學生兩極分化。在實際的電子商務教學實踐中，一旦采用項目教學法，學生將更加個性化，因而容易產生兩級分化的現象。部分學習能力、自控能力差的學生，容易產生惰性和依賴思想，終日無所事事。因而，教師在此過程中應當適時干預、及時糾正。通過對學生的輔導與引導，實現所有學生的全面進步。

項目基金：湖南省十二五教育科學規劃課題（題名《“互聯網+”環境下高職電子商務專業“三位一體”教學模式研究與實踐》，課題編號：XJK015BXX009）

參考文獻

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