醫(yī)學院校生物醫(yī)學信號處理雙語教學改革探討

王索剛+楊瑩

摘要：針對醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)必修課之一——生物醫(yī)學信號處理課程教學現狀，分析該課程實現雙語教學模式的優(yōu)越性，淺析生物醫(yī)學信號處理實現雙語教學改革的重要性及途徑，從而為醫(yī)學院校生物醫(yī)學信號處理課程改革提供新方向。

關鍵詞：生物醫(yī)學信號處理;雙語教學;改革

生物醫(yī)學工程（BiomedicalEngineering）是各種工程學科同生物醫(yī)學相結合的新興交叉學科[1]。從1979年11月“國家科委生物醫(yī)學工程學科組”成立至今，中國的生物醫(yī)學工程的發(fā)展已有30余年的歷史。隨著生物醫(yī)學工程專業(yè)建設的完善，生物醫(yī)學信號處理已成為許多有生物醫(yī)學工程專業(yè)高校的必修課之一。生物醫(yī)學信號處理是繼“信號與系統(tǒng)”“數字信號處理”和“生理系統(tǒng)建模”等課程之后開設的面向數字信號處理應用的課程。該課程作為生物與醫(yī)學工程專業(yè)的核心課程，充分體現了生物醫(yī)學與工程學的交叉性，其綜合性、理論性和實驗性都很強，對培養(yǎng)學生從工程角度解決生物醫(yī)學領域具體問題的能力具有重要意義。

醫(yī)學院校課程改革主要緣于醫(yī)學科學的發(fā)展和進步。在最初的單一研究、精細分析、高度分化的基礎上，出現了多學科高度綜合、融合的基本態(tài)勢，既要求在醫(yī)學理論構成上融合，又要求在診斷治療技術應用上融合[2]。按照醫(yī)學發(fā)展的要求，將更多與自然科學、社會科學等多學科相互滲透、互相融合，從而要求醫(yī)學專業(yè)課程體系的設置隨之變化。因此，醫(yī)學院校中生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程改革也要適應整個醫(yī)學專業(yè)課程的整體進步。這樣，課程改革要求熟悉國內外新科技的動態(tài)，不斷地掌握新的相關科學技術，吸收新知識和新技術。雙語教學是目前高校教育改革的方向之一，利用雙語教學和專業(yè)的融合，既能充分發(fā)揮雙語教學方式對學生掌握專業(yè)英語詞匯的促進作用，又能提高學生查找原文學習資源等實際能力。

本文結合筆者幾年從事生物醫(yī)學信號處理和雙語教學經驗，淺析生物醫(yī)學信號處理教學現狀及實現雙語教學改革與實踐的途徑。

1.

課程設置

天津醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)建立于1986年，由神經工程、醫(yī)學儀器、物理醫(yī)學和生物信息學等方向構成。針對自身學科特點，“生物醫(yī)學信號處理”課程體系提出理論聯(lián)系實踐，因此課程學時包括36學時理論課程和18學時實驗課程。由于“生物醫(yī)學信號處理”課程含有較多定理、公式、變換以及算法，因此該課程的理論教學必然分配較多學時;同時培養(yǎng)學生運用工程方法解決實際問題的能力至關重要，因此實踐環(huán)節(jié)必不可少。

2.

雙語教學

雙語教學包括教材語言和授課語言兩方面。使用原文教材能夠使學生系統(tǒng)地了解掌握原文專業(yè)知識的表述。但由于語言等文化差異，全部利用原文教材還存在一定困難。因此合理刪減原文教材重組后編寫方式較為適宜。專業(yè)教師知識豐富，但英語授課尚有一定難度。當前高校注重人才培養(yǎng)和引進。許多具有博士學位的人才或留學歸國人員具備“外語+專業(yè)”的基本條件。這將有利于雙語教學，而且也易實現教學相長。

3.

教學方式

雙語課程主要目的是培養(yǎng)學生專業(yè)文獻的閱讀、翻譯及寫作能力。增加師生的互動能夠提高學生的積極性，如課堂上開展小應用討論，并輪流推選代表發(fā)言，鼓勵英文口頭報告;課下布置相關文獻題目，以小組形式共同完成，鼓勵用英文撰寫報告等方式。

4.

同行學習

雙語專業(yè)教師要有豐富的專業(yè)理論知識及扎實的外語基礎。但是雙語教學或偏重英文教學并不容易，因此加強雙語專業(yè)教師與英語專業(yè)教師的相互學習，進而提高雙語專業(yè)教師雙語教學的素質和水平，提高英語專業(yè)教師理解其他學科專業(yè)術語的能力。

5.

總結

在“生物醫(yī)學信號處理”雙語課程改革中，要把握理論聯(lián)系實踐的原則;根據實際情況，合理刪減重組原文教材;鼓勵師生互動;雙語專業(yè)教師與英語專業(yè)教師要互相學習和交流。

參考文獻：

[1]喬惠婷，李德玉，等.生物醫(yī)學工程核心課程“生物醫(yī)學信號處理”課程改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（29）：32—33.

[2]陳丕，黃春霞.國內外高等醫(yī)學院校課程改革發(fā)展趨勢分析[J].西北醫(yī)學教育，2012（03）：456—457.