解析小組化學習對大專英語教學的影響

熱娜古麗·吾布力

摘要：本文基于對小組化學習的認識，對大專英語教學的現狀進行分析，并從大專英語教學的角度，闡述了小組化學習在大專英語教學中的具體應用及小組化學習對大專英語教學的影響。

關鍵詞：小組化學習;大專英語;課堂教學;影響

一、小組化學習的含義

小組化學習是指在教學中教師以分組的形式讓學生團結合作，共同完成分配的學習任務和活動，再以小組的總成績進行評比，共同達到學習目標。小組學習中，通過老師的引導，學生能發揮主觀能動性，主動發現問題，并通過共同分析去解決問題。所以，小組學習能使學生在一定的環境中，利用自己所學的知識和搜集的有關資料主動地構建知識體系，變被動為主動，從而掌握知識，促進學生的交際、合作以及溝通能力。

二、大專英語教學現狀

（1）教學模式落后。

目前的大專英語教育，老師在課堂上只注重基礎知識教學和基本技能訓練，忽視了科學的教學觀念和教育方法，導致學生的學習能力沒有得到一定程度的培養和提高。

（2）口語環境缺乏。

目前的大專英語教學中，教師忽視了口語環境的創設，一味地追求學生考試成績的突出，對學生的口語和技能的應用能力沒有重視。

（3）英語教材不合適。

目前，大多數高等院校的教材都不一致，普遍的是聽、說類型的教材模式，這些教材實用性很強，但對學生來說，學習任務重而實用能力不突出，導致走上社會的學生，英語能力和社會要求相脫離，無法真正地把英語運用到現實生活中來。

三、小組化學習在大專教學中的具體應用

針對以上大專英語教學現狀，以下便列出幾點小組化學習在其中的具體應用。

（1）合理科學的分組。

合理的分組是指每一小組學生的學習能力相近，小組內也可以有不同能力的學生存在，這樣就可以慢慢協調同學間的學習興趣、學習能力等，使小組間的成績相當。由于各小組間的成績差異性，小組間進行競爭可以實現小組內成員相互學習、相互進步，提高教學成果的目標。

教師在進行小組劃分時，小組成員不要太多，以免學生參與活動的機會太少，達不到共同合作的效果，小組成員數量適宜就好。

（2）教師要發揮調控性，以引導為主。

老師應該充足備課，精心準備能引起學生興趣的課題，激發學生的求知欲，從而促使他們去探究、去嘗試。在有突發情況時，教師應該做到及時引導和幫助，耐心為學生講解。

在小組學習中老師要有意識地培養學生敢于質疑、獨立主動的習慣，從而提高學生的學習及運用能力。

（3）建立學習目標，及時總結分析。

教師要合理建立學習目標，難易要適宜，否則既不能達到共同學習的目標，還會使學生失去學習興趣。

在學生完成學習目標之后，要及時進行總結，發現小組間的問題，對小組的每個成員的學習成績和能力進行打分并評價，發現他們學習能力、學習方法和態度中的問題，給予及時糾正，從而激發學生的主動性和競爭力。

四、小組化學習對大專英語教學的影響

（1）小組化學習能增強口語能力。

對于英語這種語言類學科，小組化學習改變了以老師為主的傳統教學課堂，增加了學生的參與機會，為學生的語言交際提供了平臺，提高了學生的英語口語能力。

（2）小組化學習實施了雙向交際活動。小組化學習是學習者之間進行的交流，屬于雙方的交流活動，學生之間進行問題的理解、討論等也提高了學生間的合作及溝通能力。

（3）小組化學習創造了良好、寬松的學習環境。

小組化學習使英語課堂變得相對輕松，同學間也可以互相幫助，使學生的學習興趣及自信心都有所提高。

（4）小組化學習增強了學生的自主性。

教學效果高低取決于學生在學習中是被動接受還是主動參與。小組化學習是一種啟發式教學，增強了學生對英語的學習意識，提高了學生的自主性。

綜上所述，小組化學習可以提高學生的英語學習興趣和學業成績，提高學生的主動學習態度，對加強學生的學習策略和學習動機也有影響。因此，小組化學習在大專英語教學中有可行性，既能豐富英語教學評價，還可以明確活動中存在的問題和改進方向，以獲得更好的教學及學習效果。

參考文獻：

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