信息數字化環境下的外語移動學習和混合式教學模式芻議

尚東升

摘要：移動學習以其時空優勢、主體性、互動性和情境性等特點成為無可替代的學習方式，但在現實應用中存在教學脫節、監控缺失等問題。因此，以混合式學習理念為指導對移動學習進行整合，構建外語混合式教學模式才是順應時代發展、有效改善信息數字化環境下的外語教學的可行之路。

關鍵詞：移動學習;混合式教學;外語教學

隨著信息數字化“E時代”的到來，聲音、圖像、文字，甚至三維物體都可以轉化成數字格式，便捷地攜帶和再現，傳統的媒介受到了生死存亡的挑戰：MP3、MP4、iPad等取代了錄音機和隨身聽，Email、微博等幾乎讓紙質書信絕跡，網上可以隨意下載或在線觀看影視作品，電腦、手機及其他如MP4、iPad等帶顯示屏的電子數碼產品均可閱讀電子書報。在這種環境下，原有的教學理念、教學形式和教學手段均發生了根本性的變化。

一、移動學習的特點與常見應用模式

1移動學習的特點

（1）突破時空的限制。學生可通過無線移動終端（如手機、筆記本電腦、PDA、MP3、MP4等）進行隨時隨地的學習;同樣，教師也可以通過無線移動終端對教學內容進行隨時隨地的更新。教室不再是唯一的教學場所，課堂時間也不再是教師答疑解惑的唯一時間。

（2）學生為主體的學習。移動學習能夠使學習者進行不同層次、不同目的、不同形式的學習。學生可根據自己的知識程度，選擇相應的學習內容;按照自己的學習方式，選擇學習內容的呈現方式。因此，移動學習能滿足不同學生的要求，充分發揮學生的主動性，學習模式由被動轉為主動。

（3）互動學習。移動學習與傳統的教室環境的學習不同，學生與教師、學生與學生、學生與學習內容之間可以進行更多的互動交流。學生可以利用學習工具與教師互動、與同學的互動，可以是“一對一”模式，也可以是“一對多”模式，學生不僅能夠分享彼此的想法與反饋，也能督促彼此學習。

（4）情境相關性。移動學習可以使學生更貼近學習場景，以更自然的方式學習知識。教師可以模擬甚至虛擬部分情境，使學生有身臨其境的感覺。學生更可以持移動設備直接進入某些情境。例如，通過視頻，身處不同地方的教師與學生能夠模擬傳統課堂教學，猶如面對面授課交流。

2移動學習在外語教學中的常見應用模式

基于現有文獻，移動學習在外語教學領域常見應用模式主要有：

（1）基于短消息的學習模式。如在詞匯學習上教師通過飛信給學生群發短信，學生在任何地方都可以接收到新單詞。教師控制調節詞匯輸入的頻率、語境等信息，可以很好地促進學習者的詞匯習得。

（2）利用移動交流社區的學習模式。移動交流社區是學生與教師之間、學生與學生之間進行即時交流和溝通的平臺。學生可以隨時隨地將學習中遇到的疑難問題，通過短消息或互動視頻等形式發送給教師，教師可以隨時隨地對學生進行單獨指導，或對有同樣問題的學生進行集體指導。

二、移動學習的不足及其與混合式教學的整合

1移動學習的不足

（1）學習方式和手段單一。如只提供資料下載或在線任務，而沒有構建起多維的全方位的學習體系。

（2）學與教脫節。模式大多僅為自主業余學習服務，所提供的學習任務和內容未與學校的常規教學有機結合起來。

2移動學習與混合式教學的整合

我們必須以混合式教學理念為指導對移動學習進行有效整合，構建起信息數字化環境下的外語混合式教學模式，讓傳統教學方式和數字化、網絡化學習手段的優勢互補結合，達到最佳的外語學習效果。具體而言，至少需要實現以下兩個方面的混合：一是學習方式的混合，即自主式、交互式、協作式等各種方式協調互補;二是在教學模式上實現四個維度的混合，即課內正式學習與課外非正式學習的混合、講授式教學與自主式學習的混合、教師主導性和學生主體性的混合、學習過程中傳統媒體與新媒體的混合。

參考文獻：

[1]黃德群移動學習研究對遠程教育的影響[J]中國遠程教育，2005（12）：48—51.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等基于混合式學習的課程設計理論[J]電化教育研究，2009（01）：14—19.