善用課堂提問教好初中語文

鄧應華

摘要：教學是教師與學生的雙向活動，在初中語文教學活動中，課堂提問起到重要作用。本文從課堂提問的作用、課堂提問存在的問題等方面著手，研究初中語文教學中提高課堂提問有效性的方法，以期最終達到提高初中語文教學效果的目的。

關鍵詞：課堂提問;初中語文;問題;途徑

一、課堂提問的作用

著名教育家陶行知說過“學非問不明”，可見提問的重要作用。在教學活動中，課堂提問發揮著重要作用。新課標指出，課堂教學以教師為主導，以學生為主體。在課堂教學中，教師是引導者、參與者，主要作用是引導學生進行學習，而學生才是課堂教學的主體，所以課堂提問就是一個很有效的教學方式，它實現了教師對學生的引導。

課堂提問能有效地集中學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，而且有利于使學生牢固地掌握重點、難點。此外，課堂提問還能培養學生獨立思考的能力和語言表達的能力，對教師而言，通過課堂提問可以在一定程度上了解學生對所學知識的掌握程度，以便適時調整教學方案，提高教學效果。

語文教學不同于數理化，教學的主要內容是文字方面的知識，所以初中生如果缺乏學習興趣，就會覺得語文學習枯燥乏味，而適當有效的提問，可以讓學生有自己思考的空間，既活躍了課堂教學氛圍，又增加了學生與教師、學生與學生之間的交流，使語文教學的效果事半功倍。

二、課堂提問存在的問題

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教師提問對于學生而言沒有思考價值

有些語文教師在教學過程中，雖然有課堂提問，但是提出的問題或過于簡單，或偏難。太過簡單的問題，學生僅僅回答“是”“不是”即可，學生只是認同了教師講授的觀點，久而久之會失去興趣;而過于難的問題，學生回答不出，也會失去思考、回答的興趣。這兩種提問既耽誤了寶貴的課堂教學時間，又使學生對語文學習產生消極影響，其作用適得其反，不如不提。

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經常提問成績好的學生，打擊大部分學生的積極性

在聽課的過程中，我發現，教師為了緊跟教案，完成教學任務，課堂提問時經常提問成績好的同學，對成績中等的學生提問較少，更有甚者會舍棄成績較差的同學，鮮少提問這一群體。教師的這種做法，使課堂教學氣氛不夠活躍，大部分學生的參與度不高，在一定程度上會打擊班上大部分同學的學習積極性，導致教學效果不理想。

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教師注重提問次數，對提問質量關注不夠

有時，一些教師在教學過程中，設計較多的問題，結果使得問題滿堂，導致學生上課就是應付教師的各種提問，缺少思考的時間，回答草率，剝奪了學生對信息進行加工處理的時間，更不用談調動學生思維和鍛煉學生語言表達能力了。教師設計的問題越多，其問題的質量越低，這些多而雜的問題會大大降低課堂教學的效果。

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課堂提問忽視學生提問

在我聽課過程中，絕大多數課堂提問都是老師發問，僅有個別老師會給學生提問的機會。愛因斯坦有句名言：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”這句名言很多教師都聽過，可是卻沒有應用到實踐中。課堂提問時，不給學生創造提問的氛圍，不給學生提問的機會，教師就無法引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題，不能達到使學生自主學習的效果。

三、優化課堂提問，提高教學效果的途徑

結合多年的語文教學實踐，我認為教師要從以下幾點著手，提高初中語文課堂提問的效能。

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提高對課堂提問的認識

課堂提問的優劣，直接關系到初中語文教學效果的好壞。語文教師尤其要重視課堂提問，提問的質量高，可以激發學生的學習興趣，提高學生自主思維及語言表達能力。語文教學除了教書本上的知識，更重要的是培養學生的文學素養。提問會給學生造成一定的緊張感，激發學生大腦中的發展區迅速完成對信息的搜集、整理，最后用語言表達出來。較好的課堂提問不僅不會耽誤教學計劃，還能更好地幫助教師達成教學效果，因此初中語文教師應充分重視課堂提問，并下足功夫，使提問更高效。

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優化課堂提問設計

為了充分發揮課堂提問的作用，教師需對提出的問題進行精心設計。教師在備課時充分準備，結合教學大綱，針對學生的生活實際，精心為不同層次的學生設計出不同的問題。提問時要結合課堂教學實際情況，靈活開展，做到適時、適度。對設計好的問題，提問時也要有一定的條理，建議先從小問題著手，從學生感興趣的問題著手，逐步深入，到講課結束時，可以提一些拓展學生思維的問題，引導學生廣泛開展課外閱讀。例如，在講授《愚公移山》一文時，開課時我提出：“是愚公一個人移山嗎？”這樣大大調動了學生的學習興趣，在講課結尾，我提的問題是：“通過學習此文，你有什么感悟？”通過幾個由淺入深的問題，逐步將學生引入課文的學習及深入研究，使其對課文內容掌握得更牢固。

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提問要面向所有學生，并注重提問評價

為了使課堂提問發揮最大的作用，應該做到面向全班各層次學生進行提問，對中等生及學困生提簡單的問題，使他們能夠經過自己思考或教師引導后回答問題。學生回答問題時，教師應十分關注，不時點頭或進行適當引導，增進學生與教師間的交流;學生回答完問題后，教師應該給予適當的評價，不能簡單地評價“正確”“答錯了”，這種極簡單的評價有時候非常打擊學生的學習積極性。教師應該對答對的學生給予鼓勵，對答錯的學生，也要肯定其對的地方，激勵學生更加努力地學習。

我曾做過試驗，若是一堂課只提問成績好的學生，那么課堂氛圍不佳，學生積極性有限，而增加了對中等成績及成績較差同學的提問之后，課堂氣氛明顯活躍起來，學生參與度較高。我還發現，對中等學生或成績較差學生適當地肯定和鼓勵能較好地激勵他們更加自主地學習。

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增加學生提問比重

語文教學的課堂提問，教師需要注重增加學生提問的比重。如果整堂課都是教師問，學生答，會顯得單調，如果增加了學生提問，那么效果會大不相同。一次，在講授《孔乙己》一文時，在通讀文章之后的學生提問環節，班上一名學生提問：“老師，‘孔乙己這個名字好奇怪，‘乙己是什么意思，那個時候的人名都這么奇怪嗎？”我聽到這個問題，心里非常高興，但是我沒有立即回答這個問題，首先對這名學生提出這么“有趣”的問題給予表揚，然后讓班上其他的學生進行回答，結果大家的答案五花八門，充分啟發了其想象的空間，最后我引導他們進一步學習課文，研究課文，使學生認識到“孔乙己”實際上沒有名字的深刻性。

此外，初中語文教師自身還要不斷學習，提高職業技能。初中生身體及心理都處于特殊期，對一門課程的喜歡程度很多時候取決于對授課教師的喜歡程度，語文的教學效果依賴于教師個人的素質和人格魅力。因此，初中語文教師完全有必要進行終身學習，除了提高語文教學的能力，還要有一定的文學素養，同時也要注意在提問時語氣要適當，學生回答問題時，要注意傾聽，注意捕捉學生的心理和思維模式，以此達到優良的教學效果。

總之，初中語文教學之課堂提問，是一種非常有效的教學手段，教師要通過精心設計問題，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生的思考能力和語言表達能力，提高學生語文綜合素質。