教改之路漫漫，吾將上下而求索

趙銀東

摘要：農村中學教改之路漫長，主要體現在缺少的是方式和方法，缺少的是經驗的積累、創(chuàng)新的出現，需要的是時間和支持。

關鍵詞：初中 教改 探索 反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0063-01

如何讓學生學活學好，是每一位在教育崗位的教師時刻都在想法解決的問題。多數老師花掉大量的時間和精力，但所獲的教育教學效果卻不盡人意。杜郎口中學教學模式的出現，為每一位教師指引了方向，讓每一位教師看到了希望的曙光。我校在經過實地考察，教師的實地學習，結合本校的實際情況，制定了走杜郎口中學教學模式的教學方案，并按方案堅定的走上了教改之路。不經意間，教改之路已走了幾年，椐自己的親身體驗，其間是步步艱辛，舉步維艱。但從教學體驗來看，整體方向是正確的，我們只是缺少方式和方法，缺少經驗的積累、創(chuàng)新的出現，我們需要的是時間和支持。為了更好地開展今后的工作，現將自己在教改中的感悟總結如下：

一、學校的考核、管理體制還不是很完善

學校要發(fā)展，走一條以前從沒有走過的路，首先要從根本上進行改革，那就是一些考核體制、管理體制。要根據學校實際情況，制定出符合教改發(fā)展的考核體制、管理體制，有一套高效、合理的考核、管理體制。在教學改革中，學校在教學改革方面下了很大的力度，教師也在按部就班的進行，他們都在各自的領域取得了一些成績，學校對這些成績也給予了較高的肯定和鼓勵。比如上一節(jié)公開課加多少分；管理比較優(yōu)秀的老師和班主任進行交流發(fā)言等等，這些都是很好的，但就是這些關系老師切身利益的體制，在我的感覺當中卻不是很系統(tǒng)、很明確、很詳細，沒有給各位老師以明確的激勵目標，顯得有點散亂。再比如班主任的管理，有的班主任確實根據教改的需要，制定了較好的管理方案，并取得較好的成績，但學校只是給予了口頭表揚，如果能把這樣的表揚轉化為一些量化考核，是不是能更好地提高班主任的競爭力呢？再次是各學科的教研體制，基本上沒有發(fā)揮其主導作用，只停留于一些表面工作，沒有深入地開展下去，使得教改之行較為緩慢，效果不是很好。教研是教改的根本，如果其根不好，如何長為參天大樹？正如我們下午的課間點評，本來形式是很好的，但由于我們的點評定位得不是很好，久而久之，我們的點評失去了激情、失去了生命力，變得很是蒼白，成了形式的延續(xù)，究其原因，是我們的教研沒有起到效果，讓我們的老師沒有什么說的，就像學生一樣，失去了提出問題和解決問題的能力。

二、抓好學生的管理和培養(yǎng)，是搞好教改的基礎

杜朗口中學的教學模式，是一種從根本上提高學生素質教育的教學改革，是一種為了學生可持續(xù)發(fā)展的教學改革。對我們的學生來講，是一種全新的不同以往的教學改革，他們已習慣于被動接受的教學模式，由習慣的注入式學習轉入發(fā)動式的學習，他們一下子很難適應，這要求班主任和科任教師要緊密結合，認真抓好管理和培訓，讓他們從思想根本上認識這種學習方式的重要性和必然性。在管理和培訓過程中，我們老師關鍵的是要搞好方式方法，否則我們的教育教學效果會不明顯，甚至越來越糟。對于班主任來說，學生認識自我的管理和培訓是重點，對科任老師來說，學習方法的培訓是教改的重點。在幾年的教學改革中，我們許多班主任的管理做得很好，如制定了適合本班的評價方案、一系列的鼓勵機制等等。在我們科任教師的教學中，許多教師都能因地制宜，發(fā)揮學生的主觀能動性，把握學生心理特征，充分調動學生的積極性，讓學生輕松而愉快地完成學習任務。

三、提高教師的教學技能，全面提高教師的綜合素質

在杜朗口中學教學模式中，主要是發(fā)揮學生的個人特長，尊重學生的個性發(fā)展，因勢利導，找準讓學生樂于學習的切合點，讓教師的教與學生的學在愉悅的過程中進行。在這種教學中，無形中要求教師有較好的結合素質，如能說能唱、能導能演，并且要有良好的心理狀態(tài)，每天能面帶微笑進入教室，愉快地進行每一堂課。而對于目前我們的大部分教師來說，他們只會簡單枯燥的說教，學生反感，教師煩燥，師生關系緊張，有些老師每天的教學甚至是在痛苦之中進行的，工作壓力大，職業(yè)倦怠重。出現這樣的情況，其中一個重要原因是教師的教學方式單一，跟不上學生的成長需要，更談不上利用學生的特長培養(yǎng)學習興趣了。我認為現在的教師要做一個“萬精油”型的教師。

（責任編輯 曾卉）